Proyecto de Evaluación

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
MODULO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE EVALUACIÓN

PRESENTA:
BERTHA MARICRUZ CASTAÑEDA ROLDAN
TUTORA:
MARIA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES
GRUPO
01

UGM RECTORIA NORTE
CAMPUS ORIZABA


Octubre 5, 2010

I.1 Planteamiento del problema.
introducción
El fin del siglo XX y la entrada del siglo XXI causó gran revuelo y expectativa en todo el mundo. Se pronosticaron muchos eventos y sucesos llenos de augurios, unos prometían alentadoras esperanzas para aquellas situaciones difíciles, y otros, por lo contrario desanimaban con tan sólo oírlos. Lo que sí fue un hecho es que se dieron grandes cambios en todos los ámbitos de la vida del ser humano, y uno de estos cambios se hicieron más evidentes es en el campo de la tecnología. La cual se ha desarrollado de una manera tan rápida que se ha perfeccionado a tal punto que tiene injerencia en áreas tan diversas como necesidades del ser humano hay; la medicina, el arte, la comunicación, las ciencias exactas como las matemáticas, la química, la física, entre otras, y por supuesto, la educación, que también ha encontrado su punto de contacto más estrecho en estos últimos años. Relación que ha empezado haciendo uso de la tecnología como un simple e inocente complemento didáctico que con el paso del tiempo se fue fortaleciendo dada su versatilidad y capacidad de adaptación al aprendiz que logro imponerse como un todo. Ya no como una interfaz, sino como un modo independiente, autónomo, que posee características las características necesarias que permiten llevar a cabo actividades educativas cuyos resultados se pueden expresar en términos de satisfacción, conveniencia y eficiencia. Ha logrado erigirse como una fuerte alternativa a través de la cual se pueden desarrollar el proceso educativo, de la misma manera en que ahora, por ejemplo, actualmente estamos haciendo estos estudios de maestría, todo se realiza a través del uso de las tecnologías e información para la comunicación en el plano de la educación.
Su uso, sin embargo, requiere del desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que si bien se pueden aprender de manera rápida, -cabe decir, también requieren de capacitación y conocimiento en el manejo y usos apropiados para poder obtener los resultados planeados de una manera más eficiente y eficaz.
Es precisamente dentro del marco de las tecnologías tics que surge este proyecto de evaluación cuyo objetivo principal es conocer con qué recursos de capacitación cuenta el docente del nivel licenciatura para enfrentar su labor docente desde la perspectiva de la enseñanza virtual.
¿Porqué realizar esta evaluación?
Una de las razones principales que motivo este estudio fue mi propia experiencia, cuando tuve que enfrentarme a realizar mi labor docente a través de la red y darme cuenta que no todo era enviar e-mails. La fase exploratoria, por su parte contribuyó a reafirmar esta idea. Los entrevistaron comentaron sobre el poco conocimiento que se tiene sobre el uso de las herramientas que ofrece el internet, e incluso, en algunos casos, el limitado o nulo conocimiento para el manejo de la misma máquina. La situación, entonces, realmente es de tomarse en serio dadas las actuales tendencias y orientaciones que están ocurriendo en el ámbito de la educación que exigen de todos los involucrados en este proceso el amplio conocimiento del uso y manejo de las tecnologías.

Este trabajo surge ante la inquietud de saber qué tan real y existente es la situación anteriormente planteada. Yo abordo el tema de cómo se involucra la tecnología a la educación, lo que implica que los usuarios de la tecnología (estos son: profesores y estudiantes) sepan usarla. Hecho que justamente cuestiono. Me interesa saber si quienes impartirán clases por este medio son capaces, o sea, están capacitados para usar provechosamente estas máquinas y las herramientas que todo esto implica.
Están preparados los docentes del nivel superior para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del ámbito de la enseñanza virtual?
Un poco de teoría
El estudio del desempeño de los docentes ya ha sido objeto de investigación desde varias perspectivas. Almerich, et al. (2005), en su trabajo analiza las diferencias en el conocimiento de los recursos tecnológicos de los profesores a partir del género, la edad y el tipo de centro, es decir, cómo usan los maestros las tics según su género, su edad y el tipo de centro. Por otra parte, Balbín, (2004), con un trabajo de la educación peruana, da a conocer las respuestas de los maestros ante un curso proporcionado por el estado para la capacitación en el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa.

Gallego por su parte afirma: “La utilización de entornos de comunicación mediada por ordenador en la orientación inicial del aprendizaje práctico requiere plantearse qué competencias son necesarias como punto de partida, y, al tiempo, qué competencias van a generarse como resultado.

Otro interesante estudio es el realizado por Miguel Zapata y Paco Cerezo, (2006), en el que presentan las conclusiones y propuestas a partir de los resultados de una encuesta sobre la formación de formadores y competencias transversales. Y al respecto argumentan: “La formación es una actividad compleja de resolución de problemas, cuya meta es facilitar que el alumno aprenda”. De esta noción general del concepto formación particularizan en la función del docente diciendo lo siguiente: ”De todas las formas en que puede desempeñarse el papel de formador, el de maestro de aula es probablemente el más difícil porque supone intentar alcanzar muchas metas con recursos limitados…” Además, presentan un marco teórico con planteamientos coincidentes con los objetivos y orientaciones de la UE (Unión Europea):
1. Aprendizaje autónomo. Supone capacitar al individuo para que se desarrolle y despliegue su potencial en las distintas fases de su vida.
2. Fomentar un aprendizaje basado en destrezas básicas y en integración de los nuevos conocimientos en un marco de referencia.
3. Aprender a aprender es una competencia clave y esta asociada con el concepto de formación continua.
Ahondan en el concepto de competencias: “Hay competencias clave que son (COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 2005) aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, hay que distinguir dentro de ellas:
• unas que son básicas (la comunicación oral y escrita, las competencias matemáticas –cálculo, razonamiento lógico, y perdcepción y representación gráfica y espacial y la competencia digital) porque son instrumentos para el desarrollo del resto.
• y la otra es aprender a aprender, en la que se sustentan todas las actividades de aprendizaje.

Sobre los conceptos

En los principios de este siglo XXI ya es un hecho que las tecnologías forman parte de la vida del hombre de esta sociedad. Su presencia se encuentra en todos los ámbitos del ser humano, y la educación no ha escapado a esta influencia, resultando un nuevo modo de realizar el acto educativo.

Al respecto Gallego A. (2003) afirma: “El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a u nuevo tipo de sociedad, caracterizada como en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos. De ahí que su preparación también se esté viendo afectada, necesitando una reformulación en cuanto a contenidos y a formas: sin duda se hace necesario un nuevo planteamiento educativo.”

Algo sobre la Educación a distancia
Una de las preguntas hechas en la fase exploratoria era al respecto de la semejanza o diferencia entre educación a distancia y educación virtual. Hubo coincidencias en cuanto a considerarlas sinónimos. Por tal motivo se empezará por tratar este concepto según lo plantea Alberto Sagrá Morer en su trabajo sobre Educación a distancia, y afirma: “Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las prácticas de eduación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido variando en cada momento. Si históricamente nos referíamos al correo convencional, que establecía una relación epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologías que, por su coste y su accesibilidad, nos permiten evolucionar en esta relación a distancia (Bates, 1995).”

Por otro lado, la enseñanza virtual, también conocida como e-learning ya son una realidad en muchas instituciones educativas, Gallego R. A. y Martínez C. Eva, apuntan al respecto de la enseñanza virtual: “ La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por los grandes consultores.”

Sobre la institución
La Universidad del Golfo de México (UGM) Campus Orizaba, siempre interesada en ofrecer servicios de calidad que estén a la vanguardia no ha ignorado la importancia y relevancia del papel de la tecnología y tomando en cuenta su misión y visión que al calce dicen así:
Mision:
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el huma ismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.
Visión:
“Ser el mejor sistema educativo sustendado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna.”



Hipótesis

En este estudio de carácter evaluativo, se pretende analizar el nivel de dominio de los docentes sobre las computadoras y su vinculación en el uso de las herramientas del Internet para llevar a cabo su labor educativa. Es decir, que mientras más esté capacitado en el manejo de la máquina y de las herramientas de Internet, mejor se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo contrario, si el docente presenta un menor dominio de estos elementos, no quiere decir que sea imposible realizar su labor, quizás le tome más tiempo o le cause algún grado de sentimientos deprimentes.


La investigación se realizará con los profesores de la UGM que serán seleccionados al azar, sin ser relevante la materia que impartan. Esto se debe a que todos han estado expuestos a impartir cursos en línea.

Referencias bibliográficas y electrónicas

con sus alumnos. De lo cual derivo las siguientes variables: capacitación docente, conocimiento en el uso de la computadora, qué es la tecnología, que son las tics, formadores o docentes o profesores, enseñanza-virtual o e-learning y qué es educación a distancia.

Las características propias de este estudio de tipo evaluativo determinan el enfoque metodológico a usar, ya que se requiere conocer el significado que tiene el hecho de saber manipular unos instrumentos (tics) para lograr un objetivo, que es llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, se busca saber cual es la interpretación de su propio proceso. Por lo tanto se realizará un enfoque cualitativo. Para lo cual, en primer lugar se realizaran entrevistas a profundidad para la recogida de datos. Lo cual permitirá explorar y describir la realidad, ya que contar con ideas preconcebidas no es el punto de partida de este enfoque. Sin embargo, dado que este enfoque fundamentalmente no se propone verificar, este proyecto se apuntala en la comprobación de una hipótesis: a mayor capacitación del docente en el uso de las computadora e Internet, se obtendrán mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una hipótesis causal. En la cual yo identifico dos variables. La primera es la de capacitación docente que tendrá efecto sobre la segunda. Y se necesita comprobar, por lo cual también se incorporará un enfoque cuantitativo para conocer el nivel de capacitación docente. Esto se hará a través de métodos estandarizados como una entrevista estructurada. Aunque también se mencionan “los mejores resultados”. Variable que en este momento no es objeto de estudio.

Para la primera variable, la recolección de datos se hará por medio de métodos no estandarizados que me permitirán conocer de manera en especial la situación que se da en especial en esta institución en especial.
I.2 Pregunta de investigación (o evaluación).
¿Cuál es el grado de dominio que tienen los profesores del nivel licenciatura de la UGM en el manejo y uso de las Tics para ejercer su labor docente en un ámbito de enseñanza virtual?

I. 3Hipótesis.
A mayor capacitación del docente en el uso de la computadora e Internet, se obtendrán mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
I.4 Definición de variables.
Rasgos de personalidad
Autoaprendizaje
Capacitación continua

I.5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
Bueno, ante esta perspectiva, y dado que pretendo saber resultados que se puedan generalizar de algún modo, y evidenciar una situación que yo supongo, tengo que hacer una investigación con un enfoque cuantitativo, por lo cual me enfocaré mas al procedimiento que al contenido, por que no deseo saber sus sentimientos al respecto
Tomando en cuaenta la pregunta, sólo deseo hacer evidente una situación que se intuye por los comentarios informales y de “pasillo”, pero no se tienen pruebas al respecto.
I.6 Contexto de observación.
Se llevará a cabo dentro de las instalaciones de la escuela
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Se hará por medio de instrumentos estandarizados, como entrevistas estructuradas y cuestionarios
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Los resultados pretenden servir para saber que pautas de cursos de capacitación podría instituir la institución una vez localizadas las necesidades.
I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Encuestas y cuestionario fotocopiados.
I.10 Cronograma de actividades.
Las entrevistas y cuestionarios las planeo hacer en un lapso de dos semanas, recurriendo a los momentos de descanso de manera personal a la muestra que será de tipo aleatoria aplicada en general a los docentes que trabajan a nivel licenciatura.
I.11 Bibliografía.
I.13 Fuentes consultadas
Balbín, B. Ana M. (2004).Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. Investigación para una mejor educación.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
http://www.grade.org.pe/ime/docs/1%20-%20ana%20balbin.pdf

Almerich, Gonzalo, Suárez, Jesús M., Orellana, Natividad, Belloch Consuelo, Bo. Rosa y Gastaldo, (2005). Differences in the knowledge of the technological resources in professors starting for gender, age and center type.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEn11n2_3

María Jesús Gallego Arrufat, "Intervenciones formativas basadas en WWW para guiar el inicio de la práctica profesional de los docentes" Revista iberoamericana. No. 33. 2003. recuperado el 19 de septiembre de 2010.
http://www.rieoei.org/rie33a06.PDF

Sangrà M. Albert. Educación a distancia, Educación presencial y usos de la tecnología: una triada para el progreso educativo.