Por
Bertha Maricruz Castañeda Roldán
Índice
• Resumen 3
• Introducción 4
• Metodología 13
• Resultados y conclusiones 17
• Referencias bibliográficas 12
• Datos originales (anexos) 13
_________________________________________________________R e s u m e n
Conocer y saber usar la computadora y las herramientas del Internet con fines educativos es una habilidad necesaria para los docentes hoy en día. Y aunque parece que el simple hecho de poseer el aparato trae implícito el automático conocimiento para acceder a ella, resulta frustrante darse cuenta de lo contrario. Esta investigación de carácter evaluativo surge ante la inquietud de saber si los docentes a nivel licenciatura de la UGM realmente conocen y saben usar las herramientas del Internet para fines educativos. Para lo cual se realizó una investigación con un enfoque cuantitativo dada su naturaleza descriptiva, es decir, sólo dar a conocer una situación específica en un lugar determinado. Se procedió a recolectar la información con una encuesta a través de un cuestionario creado en especial para esta población y autoadministrado a los docentes que fueron parte de una muestra aleatoria.
Los datos arrojaron información sobre la importancia de la autocapacitación constante por parte de la mayoría de los docentes. Asimismo, dejó ver la actitud positiva de los docentes hacia el uso y conocimiento de las tics para la educación.
_________________________________________________ I n t r o d u c c i ó n
El fin del siglo XX y la entrada del siglo XXI causo gran revuelo y expectativa en todo el mundo. Se pronosticaron muchos eventos y sucesos llenos de augurios, unos prometían alentadoras esperanzas para aquellas situaciones difíciles, y otros, por lo contrario desanimaban con tan sólo oírlos. Lo que sí fue un hecho es que se dieron grandes cambios en todos los ámbitos de la vida del ser humano, y uno de estos cambios fueron más evidentes es en el campo de la tecnología. La cual se ha desarrollado de una manera tan rápida que se ha perfeccionado a tal punto que tiene injerencia en áreas tan diversas como necesidades del ser humano hay; la medicina, el arte, la comunicación, las ciencias exactas como las matemáticas, la química, la física, entre otras, y por supuesto, la educación, que también ha encontrado su punto de contacto más estrecho en estos últimos años. Relación que ha empezado haciendo uso de la tecnología como un simple e inocente complemento didáctico que con el paso del tiempo se fue fortaleciendo dada su versatilidad y capacidad de adaptación al aprendiz que logro imponerse como un todo. Ya no como una interfaz, sino como un modo independiente, autónomo, que posee características las características necesarias que permiten llevar a cabo actividades educativas cuyos resultados se pueden expresar en términos de satisfacción, conveniencia y eficiencia. Ha logrado erigirse como una fuerte alternativa a través de la cual se pueden desarrollar el proceso educativo, de la misma manera en que ahora, por ejemplo, actualmente estamos haciendo estos estudios de maestría, todo se realiza a través del uso de las tecnologías e información para la comunicación en el plano de la educación.
Su uso, sin embargo, requiere del desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que si bien se pueden aprender de manera rápida, -cabe decir, también requieren de capacitación y conocimiento en el manejo y usos apropiados para poder obtener los resultados planeados de una manera más eficiente y eficaz.
Es precisamente dentro del marco de las tecnologías (tics) que surge este proyecto de evaluación cuyo objetivo principal es conocer con qué recursos de capacitación cuenta el docente del nivel licenciatura para enfrentar su labor docente desde la perspectiva de la enseñanza virtual.
¿Porqué realizar esta evaluación?
Una de las razones principales que motivo este estudio fue mi propia experiencia, cuando tuve que enfrentarme a realizar mi labor docente a través de la red y darme cuenta que no todo era enviar e-mails. La fase exploratoria, por su parte contribuyó a reafirmar esta idea. Los entrevistaron comentaron sobre el poco conocimiento que se tiene sobre el uso de las herramientas que ofrece el internet, e incluso, en algunos casos, el limitado o nulo conocimiento para el manejo de la misma máquina. La situación, entonces, realmente es de tomarse en serio dadas las actuales tendencias y orientaciones que están ocurriendo en el ámbito de la educación que exigen de todos los involucrados en este proceso el amplio conocimiento del uso y manejo de las tecnologías.
Este trabajo surge ante la inquietud de saber qué tan real y existente es la situación anteriormente planteada. Yo abordo el tema de cómo se involucra la tecnología a la educación, lo que implica que los usuarios de la tecnología (estos son: profesores y estudiantes) sepan usarla. Hecho que justamente cuestiono. Me interesa saber si quienes impartirán clases por este medio son capaces, o sea, tienen las habilidades y conocimientos necesarios para usar provechosamente estas máquinas y las herramientas que todo esto implica.
Pregunta de evaluación
¿Qué tanto conocen y saben usar las tics los profesores del nivel licenciatura de la UGM para ejercer su labor docente en el ámbito de la enseñanza virtual?
Un poco de teoría
El estudio del desempeño de los docentes ya ha sido objeto de investigación y se ha abordado desde varias perspectivas. Almerich, et al. (2005), en su trabajo analiza las diferencias en el conocimiento de los recursos tecnológicos de los profesores a partir del género, la edad y el tipo de centro, es decir, cómo usan los maestros las tics según su género, su edad y el tipo de centro. Por otra parte, Balbín, (2004), con su trabajo sobre la educación peruana, da a conocer de qué manera responden los maestros ante un curso proporcionado por el estado para la capacitación en el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa.
Otros autores abordan el tema de competencias necesarias para adaptarse a la Sociedad de la Información (Cebrián, 2003) . Gallego por su parte afirma: “La utilización de entornos de comunicación mediada por ordenador en la orientación inicial del aprendizaje práctico requiere plantearse qué competencias son necesarias como punto de partida, y, al tiempo, qué competencias van a generarse como resultado.”
Otro interesante estudio es el realizado por Miguel Zapata y Paco Cerezo, (2006), en el que presentan las conclusiones y propuestas a partir de los resultados de una encuesta sobre la formación de formadores y competencias transversales. Y al respecto argumentan: “La formación es una actividad compleja de resolución de problemas, cuya meta es facilitar que el alumno aprenda”. De esta noción general del concepto formación particularizan en la función del docente diciendo lo siguiente: ”De todas las formas en que puede desempeñarse el papel de formador, el de maestro de aula es probablemente el más difícil porque supone intentar alcanzar muchas metas con recursos limitados…” Además, presentan un marco teórico con planteamientos coincidentes con los objetivos y orientaciones de la UE (Unión Europea) que a continuación se describen:
1. Aprendizaje autónomo. Supone capacitar al individuo para que se desarrolle y despliegue su potencial en las distintas fases de su vida.
2. Fomentar un aprendizaje basado en destrezas básicas y en integración de los nuevos conocimientos en un marco de referencia.
3. Aprender a aprender es una competencia clave y esta asociada con el concepto de formación continua.
Ahondan en el concepto de competencias: “Hay competencias clave que son (COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 2005) aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, hay que distinguir dentro de ellas:
• unas que son básicas (la comunicación oral y escrita, las competencias matemáticas –cálculo, razonamiento lógico, y percepción y representación gráfica y espacial y la competencia digital) porque son instrumentos para el desarrollo del resto.
• y la otra es aprender a aprender, en la que se sustentan todas las actividades de aprendizaje.
Hacen hincapié en la importancia de que un profesor desarrolle estrategias directivas, que procurarán mantener al alumno en contacto con el material formativo de forma activa, además, por supuesto, de las estrategias educativas que le facilitarán el aprendizaje del material educativo.
Sobre los conceptos
En los principios de este siglo XXI ya es un hecho que las tecnologías forman parte de la vida del hombre de esta sociedad. Su presencia se encuentra en todos los ámbitos del ser humano, y la educación no ha escapado a esta influencia, resultando un nuevo modo de realizar el acto educativo.
Al respecto Gallego A. (2003) afirma: “El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como
Algo sobre la Educación a distancia
Una de las preguntas hechas en la fase exploratoria era al respecto de la semejanza o diferencia entre educación a distancia y educación virtual. Hubo coincidencias en cuanto a considerarlas sinónimos. Por tal motivo se empezará por tratar este concepto según lo plantea Alberto Sagrá Morer en su trabajo sobre Educación a distancia, y afirma: “Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las prácticas de educación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido variando en cada momento. Si históricamente nos referíamos al correo convencional, que establecía una relación epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologías que, por su coste y su accesibilidad, nos permiten evolucionar en esta relación a distancia (Bates, 1995).”
El uso de la educación a distancia parecía destinarse a un segmento de la sociedad en especial, así lo expresa Sangrà: “Si hasta hace relativamente poco la educación a distancia era observada como una educación de carácter compensatorio, a la cual estaban “condenadas” aquellas personas que no tenían la posibilidad de asistir a situaciones de educación presencial, la emergencia del uso social de las tecnologías de la información y la comunicación (Castells, 1997), conjuntamente a la conceptualización de la educación como un proceso que se extiende a lo largo de la vida (Delors, 1997), han hecho que la educación a distancia pueda considerarse en estos momento, y en algunos casos, como una alternativa real a la educación presencial.”
Resalta la importancia de la relación tecnología y educación a distancia al afirmar: “Por otro lado, el uso intensivo de las tecnologías en las experiencias de educación. Y lo que sí es cierto es que la educación a distancia ha conseguido, gracias a la impagable ayuda de las TIC actuales superar uno de los obstáculos que, históricamente, habían impedido que se manifestara con fuerza como un sistema educativo válido y eficiente. Estamos hablando de la posibilidad de interacción entre los propios estudiantes.”
Surgiendo un nuevo concepto: la enseñanza virtual, también conocida como e-learning que ya son una realidad en muchas instituciones educativas, Gallego R. A. y Martínez C. Eva, apuntan al respecto de la enseñanza virtual: “ La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por los grandes consultores (Dirección General de Universidades de España).” En su mismo trabajo apuntan en su primer Boletín la Cátedra UNESCO de gestión de la Educación Superior: “El nuevo entorno en que se desarrolla la educación superior una vaz councluido el preriodo de Universidad de masas, ha che de la calidad de la docencia el principal elemento diferenciador. En este nuevo contexto de ACCOUNTABILITY (rendición de cuentas) el profesorado es la piedra de toque principal de la reforma universitaria. El gran reto es adaptar su papel a una nueva realidad en donde le aprendizaje ya no se concentra exclusivamente en el aula sino que pasa también por el acceso a las Tecnologías de la Comunicación (TIC), por el aula virtual y por la enseñanza semipresencial y a distancia”.
Exponen también los motivos que han provocado una expansión tan fuerte. En primer lugar por cuestiones geográficas, cualquier persona desde cualquier lugar y como sean sus posibilidades incluso físicas pueden estudiar desde lejos, es decir, no necesitan trasladarse hasta el lugar donde se dan las clases para obtener las cátedra correspondiente a ese dia. En segundo lugar por cuestiones de tiempo, no hay horarios a los cuales sujetarse, se puede acceder en el momento que sea conveniente a cada uno. En tercer lugar cuestiones de demanda, no afecta de manera importante que se trate de pocos usuarios, como en una formación presencial en donde es necesario contar con un número determinado de participantes.
Veamos ahora el recorrido histórico en la conformación de la educación a distancia y la importancia que ésta va tomando al ir evolucionando los recursos, la metodología y la aceptación de esta modalidad, como bien lo describe Andrea Cooperberg en su trabajo sobre las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia(2002). Cooperberg se basa en Garrido (1989) para diferencias cuatro etapas en la historia de la educación a distancia. La primera etapa, fue la etapa de la enseñanza por correspondencia, que comenzó a finales del siglo XIX y principios del XX. Los medios disponibles para el aprendizaje eran los materiales impresos y los servicios postales, y de poco a poco se fueron añadiendo las grabaciones en voz. Las clases eran las tradicionales presenciales reproducidas e impresas. Se fueron introduciendo los aportes de las tecnologías nacientes como el fonógrafo, el teléfono, la radio, el teletipo y el teléfono. Los únicos medios de interacción eran normalmente la correspondencia y el teléfono. En síntesis, constituía un proceso de teleformación centrada en el proceso de enseñanza y en el docente, y en la que la relación alumno-profesor era mínima.
Continúa con la segunda etapa, conocida como enseñanza multimedia y tiene lugar a partir de 1960, principalmente a partir de la creación de la Open University Británica, cuyo objetivo primordial era brindar educación a los adultos que no pudieron recibirla. Se basaba en la combinación de varios recursos. A decir de los medios de comunicación: el teléfono y la televisión, y de los recursos audiovisuales: diapositivas, videocasetes, audiocasetes, etc. Situación que se refleja en varias partes del mundo como en Estados Unidos la Universidad de Wisconsin, en Alemania la creación de la Fem Universitat, en España la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) e incluso en America Latina, en Venezuela y Costa Rica. Este periodo marca un cambio fundamental en los programas a distancia, ya que modifica sustancialmente la propuesta inicial de cursos por correspondencia.
Tercera etapa conocida como enseñanza telemática que está ligada a evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo a partir de 1970. Esta fase se caracteriza por la inserción de las telecomunicaciones con otros medios educativos, con lo cual la informática será definitoria. Nace la formación a distancia interactiva en la que el CD-ROM se da como el medio predominante.
Cuarta etapa a la que llama enseñanza colaborativa basada en Internet que surge a partir de los años 90´, con la enseñanza Abierta y a Distancia, Teleformación o Formación Virtual en Internet. En esta fase se usan recursos de las etapas anteriores y que ahora pueden ser enviados a través de la Web complementándose con los medios de interacción que son la base de esta etapa. Son herramientas de comunicación que se dividen en dos tipos: sincrónicas como el Chat, videoconferencias, pizarras electrónicas, y asincrónicas como el correo electrónico, foros de discusión, etc. Convirtiendo al alumno en un activo constructor de su andamiaje de conocimientos, continuando los principales señalamientos y objetivos del constructivismo
Hipótesis y variables
Para elaborar la hipótesis de este trabajo se consideró necesario primero tomar en cuenta los alcances de este trabajo investigativo. Ya que arrojará datos que permitan conocer el estatus real sobre las capacidades en relación al uso y conocimiento de las herramientas tecnológicas tecnologías actuales para el desarrollo de su práctica docente en el ámbito de la enseñanza virtual. Y por otro lado, esta por demás mencionar que se trata de un trabajo académico conciente del compromiso ético ante la comunidad educativa. Además, la información obtenida de este estudio podrá ser usada para aplicarse en otros campus y de esta manera ayudar a ubicar las áreas de fortaleza y debilidad de sus recursos humanos.
Así pues, surge la pregunta que guía este trabajo: ¿Qué tanto conocen y saben usar las tics los profesores del nivel licenciatura de la UGM para ejercer su labor docente en el ámbito de la enseñanza virtual? con el único propósito de realizar una mera descripción de esta situación académica en dicha institución escolar.
Las variables contempladas fueron, en primer lugar, los datos generales: nombre, sexo, edad, licenciatura y otros estudios superiores. La siguiente se denominó: vocabulario del Internet, búsqueda y recuperación de información, la tecnología en su aula y finalmente: conocimientos y habilidades básicas que le permitan navegar en Internet y saber usar las herramientas del mismo.
_______________________________________________M e t o d o l o g í a
Sobre la institución
Este trabajo evaluativo se lleva a cabo en el seno de la Universidad del Golfo de México (UGM) Rectoría Norte, Campus Orizaba, situado justamente en la ciudad de Orizaba, zona centro del estado de Veracruz.
Contando con apenas un par de decenas de vida esta joven institución ha dejado sentir su presencia de manera importante y ha logrado trascender a otras localidades, incluso fuera del estado.
La Universidad del Golfo de México (UGM) Campus Orizaba, siempre interesada en ofrecer servicios de calidad que estén a la vanguardia no ha ignorado la importancia y relevancia del papel de la tecnología.
Mision:
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el huma ismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.
Visión:
“Ser el mejor sistema educativo sustendado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna.”
La UGM es un sistema educativo que abarca todos los niveles de enseñanza; kinder, primaria, secundaria, preparatoria o bachillerato y licenciaturas con diferentes carreras. Es justamente con los docentes de este nivel con quienes se hará la investigación, los de nivel licenciatura.. Son aproximadamente 100 docentes que trabajan con uno o varios grupos de varias carreras. Es asi, por ejemplo, que un profesor de metodología, o cualquier otra materia, da clases en la carrera de ingeniería, pedagogía o cualquier otra, según lo demande el plan de carreras.
La elección de los docentes a entrevistar y para llenar cuestionarios se realizó de manera aleatoria, sin tomar en cuenta la materia que impartan o la especialidad a la que estén avocados. Esto se debe a que una de las tendencias que la universidad ha implementado es la capacitación en línea, que los profesores de todas las áreas hemos tenido que cursar, lo que hace obligatorio estar involucrado en el uso y manejo de las tecnologías.
Sobre el enfoque
El objetivo de esta investigación es saber si los docentes de la UGM tienen los conocimientos y habilidades necesarios para hacer uso de las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación con el fin de enfrentar los nuevos retos y tendencias en las modalidades educativas, como la enseñanza a distancia mediante el uso de las tics.
Para lograrlo, se recurrió a un estudio con un enfoque cuantitativo, dado que la finalidad principal es evidenciar el hecho: si los docentes del nivel licenciatura de la UGM conocen y saben usar la computadora y el Internet. En otras palabras:
• Determinar su relación directa con las tecnologías actuales
• Evaluar sus conocimientos respecto al vocabulario propio del Internet.
• Evaluar sus habilidades para la búsqueda y recuperación de información.
• Determinar el uso de las tecnologías en el aula
• Evaluar sus conocimientos y habilidades básicas para navegar en Internet y usar las herramientas del mismo.
Saber si los docentes conocen y dominan el internet y las tics es el propósito de este trabajo investigativo de tipo evaluativo. Una investigación orientada saber las actitudes de los docentes respecto al uso de las tecnologías educativas, por ejemplo, no es el interés fundamental. Por lo contrario, lo que sí se espera obtener. es conocer un hecho irrefutable: se tiene o no el conocimiento y las habilidades para enfrentar el hecho educativo a través del uso de las tics. Por tal razón, el enfoque metodológico por el que se optó fue el cuantitativo ya que obedece a los propósitos de la investigación: saber y determinar hasta qué punto los docentes los docentes del nivel licenciatura de la UGM campus Orizaba de la Rectoría Norte saben y conocen el manejo de la computadora y de las herramientas del Internet para enfrentar las actuales tendencias educativas, como ya se mencionó anteriormente.
Instrumento para la recopilación de datos
Dadas las características y objetivos del estudio se optó por una encuesta realizada a través de un cuestionario de tipo cerrado, autoadministrado y de forma individual. Cabe mencionar que la anterior fue el resultado de haber revisado algunos cuestionarios bastante interesantes, pero que, sin embargo, no eran pertinentes para el contexto y realidad en la que se desarrolla este estudio. Su lectura, no obstante, fue muy útil para esbozar y organizar la información a recoger.
El cuestionario constó de seis partes: Parte 1. Datos generales, Parte 2. Usted y la tecnología, Parte 3. Vocabulario del Internet, Parte 4. Búsqueda y recuperación de información, Parte 5. La tecnología en su aula, y Parte 6. Conocimientos y habilidades que le permitan navegar en Internet y saber usar las herramientas que este proporciona. Tener a la mano información sobre el sexo, la edad y grado de estudios son datos que, si bien no forman parte relevante de la investigación “per se”, si pueden darle significado a algún aspecto al momento de entrecruzar la información. Contar con el equipo de cómputo necesario, así como tener una conexión de internet propia es básico puesto que ir a lugares públicos que ofrecen este servicio no es muy conveniente. Un aspecto que se consideró importante fue saber qué tan familiarizados estaban los docentes con algunas palabras relacionadas con el uso de las tics, como se plantea en la sección 3, para posteriormente averiguar si sabían buscar una información específica, así como recuperar información. Por otro lado, también esta presente la inquietud acerca de que si sabían manipular otras herramientas en el salón de clases, como el cañon, el proyector de acetatos, o la grabadora, y por supuesto, el pizarrón. Este cuestionario se terminaba con una lista de acciones que evidenciaban el conocimiento y habilidades básicas para navegar en Internet y saber usar las herramientas que proporciona. Para ver cuestionario ir al ANEXO A.
Estrategia para la recopilación de la información.
Para empezar, una vez elaborado el cuestionario, fue necesario pedir autorización para aplicar la encuesta dentro de las instalaciones de la institución y en horas laborables. Se acudió con la subdirectora del plantel, Lic. Mónica Castrejón, a quien se le planteó la situación de estudiante en prácticas de investigación y se le mostró el instrumento de recolecta de información. Le pareció largo y comentó que los cuestionarios por lo general no llevan nombre. Una vez otorgada su autorización de palabra se procedió a considerar una estrategia para localizar al personal y entregar el documento.
La manera en que se les abordaba fue muy importante. En primer lugar, se les explicó que estaba estudiando y necesitaba su valiosa ayuda llenando este cuestionario que se estaba piloteando para su uso posterior en una investigación formal. Dicho cuestionario era para ver el grado de conocimiento que se tenía sobre el Internet y las tics, término que la mayoría ubicaba. Por lo general, los colegas aceptaron llenar el cuestionario de manera optimista y colaborativa. El cuadro del ANEXO B presenta la manera como se efectuó la recogida de la información.
______________________R e s u l t a d o s y C o n c l u s i o n e s
Por lo general, los colegas aceptaron llenar el cuestionario de manera optimista y colaborativa. En la primera parte, sobre datos personales, tuve 4 con maestría, 4 con licenciatura y uno que no marcó ninguna opción, sólo escribió “contador publico y auditor”. En este ítem tuve una observación al confundirla sobre si habia hecho o no licenciaturas. También el ítem de “nombre de la licenciatura” y “perfil de egreso” no resultaron claros y no se llenaron, a veces uno y a veces otro. También tuve observaciones en la parte 5. una colega me comentó que en su opinión estaban revueltas, tal vez clasificarlas por habilidades propias del procesador de textos y otro apartado con habilidades para navegar en Internet.
Se elaboraron preguntas cerradas con opciones de si o no. Al examinar los cuestionarios es evidente que las respuestas de siete resultaron positivas en un ochenta por ciento, aproximadamente, lo que se puede interpretar como que estos encuestados tienen un alto grado de dominio de las tics. Una maestra marco todas “si”, y otra marco solo la mitad con “si” y las demás quedaron en blanco.
Veremos enseguida los resultados arrojados por cada una de las secciones anteriormente mencionadas.
En primer lugar, se presentan los resultados arrojados sobre los datos generales. De los elementos de la encuesta un 60% equivale a la población femenina, quienes además presentan una ligera ventaja en cuanto a estudios superiores, como lo demuestra la figura a continuación:
El siguiente cuadro presenta la relación del docente con la tecnología.
Los encuestados manifestaron tener una computadora y otra extra, así como tener internet en casa. Herramientas indispensables para llevar a cabo la labor docente en estos día. Así como lo fue hace unas décadas la máquina de escribir o las dispositivas con carrusel. Tener las herramientas que proporciona el internet es ya tan imprescindible como antes lo era el teléfono, por la facilidad de disponer de esta comunicación desde la comodidad e intimidad del hogar y a cualquier hora, cosa que no proporcionan los cibercafés.
Uno de los propósitos de la investigación es determinar el grado de conocimientos que se tiene en el uso de las herramientas del internet y para ello se elaboró esta sección sobre “vocabulario del internet” para saber qué tanto conocen sobre estos. Para ello se seleccionaron 10 palabras que son las más populares entre los cibernautas. De las cuales 8 fueron los conceptos conocidos y dos los que se desconocieron: motores de búsqueda y plataforma.
En cuanto a saber buscar y recuperar información se apeló a su propio autoconocimiento y siete de diez dijeron si saber hacerlo. En cuanto a su opinión sobre qué tan bien consideran hacerlo los resultados fueron contrastantes, como lo presenta la gráfica a continuación:
Cabe mencionar que fue necesario aumentar un ítem más, el de “nada,” dado que fue la opinión de dos encuestados.
El rubro referente a la tecnología en su aula tuvo como sus principales auxiliares a la labor docente, en primer lugar, la computadora, seguida por el cañon, el pizarrón, el proyector de acetatos y finalmente la grabadora. Sin dejar de lado comentarios como ”difícil de conseguir.”
En lo cuanto a la última parte, sobre los conocimientos y habilidades básicas para navegar en Internet y usar sus herramientas, se contemplaron 27 items, que en la mayoría de las ocasiones se vieron favorecidos con respuestas afirmativas, es decir que sí sabían hacerlo, como: encender y apagar el aparato, conocer las funciones del teclado, crear, copiar y eliminar archivos, abrir un mensaje, adjuntar un archivo, usar el correo electrónico, entre otros. Entre tantos aciertos, se deja ver uno de nueve en marcar no en el ítem de “hacer diapositivas”, y en “saber las funciones de edición”, uno puso “nada” y otro “no”, el mismo puntaje ocurrió para el ítem “usar el procesador de textos”.
Conclusiones
El análisis de los datos crudos proporcionados por esta investigación evaluativa permite evidenciar que los docentes de la UGM se encuentran en este momento preparados para enfrentar los nuevos retos que las actuales tendencias educativas les planteen.
Sin embargo, no es de ningún modo aconsejable pensar que con eso es suficiente y que hasta aquí llegó nuestro deber como docentes, por lo contrario, la actitud de todo docente y todo aquel que de algún modo esté relacionado con la educación es estar en constante capacitación. Nuestro mundo es cambiante y nos exige estar replanteando constantemente los modelos educativos que imperan, siempre en pos de lograr una mejor calidad en la educación, para ser mejores seres humanos.
______________________F u e n t e s c o n s u l t a d a s
Balbín, B. Ana M. (2004).Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. Investigación para una mejor educación.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
http://www.grade.org.pe/ime/docs/1%20-%20ana%20balbin.pdf
Almerich, Gonzalo, Suárez, Jesús M., Orellana, Natividad, Belloch Consuelo, Bo. Rosa y Gastaldo, (2005). Differences in the knowledge of the technological resources in professors starting for gender, age and center type.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEn11n2_3
María Jesús Gallego Arrufat, "Intervenciones formativas basadas en WWW para guiar el inicio de la práctica profesional de los docentes" Revista iberoamericana. No. 33. 2003. recuperado el 19 de septiembre de 2010.
http://www.rieoei.org/rie33a06.PDF
Sangrà M. Albert. Educación a distancia, Educación presencial y usos de la tecnología: una triada para el progreso educativo.
Cooperberg, F. Andrea (2002). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia. Revista de Educación a Distancia, 3 (1).
Consultado el 23 de septiembre de 2010 en: http://www.um.es/ead/red/3/cooperberg1.pdf
A n e x o s
ANEXO A
Cuestionario general de habilidades docentes básicas del uso de la computadora e Internet
Parte 1. Datos generales
Nombre: _______________________________________________________________(opcional)_
Edad: ________________ Sexo: Hombre _______ Mujer_________
¿Ha estudiado más de una licenciatura? Si no
En caso de ser afirmativo, menciónelas por orden cronológico
Último grado de estudios:
______ Licenciatura _______especialidad _______maestria ________doctorado
Nombre de la licenciatura egresada:
Perfil de egreso:
Parte 2. Usted y la tecnología
1.- ¿tiene usted computadora en casa? Si ______ No ______
2.- ¿Cuenta usted además con otras computadora como las portátiles? Si ______ No ______
3. ¿Tiene usted internet en casa? Si ______ No ______
4. ¿para qué usa usted el internet? Marque sus opciones.
a. Platicar con amigos y conocidos - Estar en contacto con familiares y amigos
b. Consultar e investigar tareas - Por entretenimiento (ver videos, películas, etc)
c. Para fines educativos y capacitación - Hacer compras
5. En general creo que el internet es: Bueno ______ malo ______ otro: ______
Parte 3. Vocabulario del Internet
¿sabe usted qué son los siguientes conceptos? Marque sí o no
- Motores de búsqueda si _____ no ____ plataforma si _____ no ____
- redes sociales si _____ no ____ correo electrónico si _____ no ____
- paquetería si _____ no ____ procesador de textos si _____ no ____
- sistema operativo si _____ no ____ software si _____ no ____
- hardware si _____ no ____ portal de Internet si _____ no ____
Parte 4. Búsqueda y recuperación de información
1. Considera usted que sabe buscar y recuperar información por medios de las tics?
Si _____ no _____
2. Qué tan bien considera hacerlo?
Bien normal lo necesario bastante bien
3. Utiliza alguna fuente en especial para localizar información especializada? Si ______ no _____
4. En caso afirmativo marque sus opciones.
-google -yahoo -altavista -otros: __________
5. En términos generales, considera que sabe manejar la computadora.
Lo necesario _______ bien _______ muy bien _______ en su totalidad ____.
Parte 5. La tecnología en su aula.
1. ¿Usa usted la computadora en su labor docente diaria? Si _______ no _______
2. ¿Con qué frecuencia? Poco _______ regularmente ___________ casi siempre _______
3. Usa algún otro recurso en sus clases? Si ______ no _____
4. ¿Con que frecuencia? Pocas veces _________ regularmente ____________ casi siempre ______
5. Marque los auxiliares para su labor docente.
Cañón si _______ no ______ proyector de acetatos si ____ no ______
Pizarrón si _______ no ______ grabadora si ____ no ______
Parte 5. Conocimientos y habilidades básicas que le permitan navegar en Internet y saber usar las herramientas que este proporciona.
-encender y apagar el aparato: si ____ no _____ -usa el procesador de textos si _____ no _____
-hacer diapositivas con power point si ____ no _____ -usa el correo electrónico si _____ no _____
-conoce las funciones del teclado si ____ no _____ -usa el teclado mecanográficamente si ____ no _____
-crear, copiar, eliminar archivos si ____ no _____ -participa en chats si ____ no ______
-sabe las funciones de edición si ____ no _____ -sabe hacer una tabla si ____ no _____
Formato si ____ no _____ -usa los botones del Mouse si ____ no _____
Word art si ____ no _____ -sabe usar la hoja de cálculo si ____ no _____
Herramientas si ____ no _____ -sabe grabar archivos en cd´s si ____ no _____
-sabe reproducir música y videos si ____ no _____ -sabe crear un archivo de música y video si _____ no ____
-sabe abrir un mensaje si ____ no _____ - sabe responder un mensaje si _____ no ______
-sabe adjuntar un archivo si ____ no _____ -sabe comprimir archivos si _____ no ______
-es importante conocer el peso de los archivos si _____ no _____
-sabe reenviar información si ____ no _____ -usa la cámara web si _____ no ____
-sabe escanear un documento si ____ no _____ -ha asistido a una videoconferencia si ____ no ____
-ha sido el ponente de una videoconferencia si _____ no ____
-sabe crear un documento jpg si ____ no _____
1. ¿tiene usted una cuenta en correo eléctrónico? Si ____ no _____
2. En caso afirmativo ¿tiene usted más de una cuenta? Si ____ no _____
3. esta inscrito a alguna publicación educativa si ____ no _____
4. ha creado un blog si _____ no _____
5. actualmente cuenta con uno si _____ no _____
6. pertenece a alguna red social si _____ no ______
En caso de ser afirmativo, mencione a cual: _______________________
De antemano agradezco la amabilidad y la molestia de haber llenado el presente cuestionario, cuyos fines sólo son de captar nuestras debilidades para sugerir maneras de superarlas y de fortalezas para seguir fomentándolas siempre en pos de un mejor desempeño académico para cumplir de esta manera las metas de la institución a donde desarrollamos nuestra labor docente.
Gracias.
Atte.
Maricruz Castañeda
ANEXO B
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Bertha Maricruz Castañeda Roldán____ Grupo: __2010 - 2_____
Nombre del proyecto: _Habilidades docentes básicas del uso de las tics_________
Lugar y fecha de aplicación: ___Lunes 18 y martes 19 de Octubre de 2010_______
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora
Lunes 18 14:00 2 Nos encontramos al ir a firmar nuestra hora de clase y les pedí llenarlo a lo que accedió y prometieron entregarlo ellos mismos. Así lo hicieron, ellos mismos lo llevaron y uno de ellos me comentó que aunque ya tenía una maestrìa desconocía algunas palabras relacionadas con internet.
Lunes 18
16:00 2 A ambos compañeros los encontré también en el momento de firmar. Me regresaron posteriormente el cuestionario cada quien por su parte.
Lunes 18
17:00 1 En el pasillo, cuando iba de salida y él iba entrando a firmar le pedí llenara mi cuestionario y prometió regresarlo al día siguiente. Al día siguiente lo encontré y me dijo haberlo llenado pero lo olvidó. Lo trajó al día siguiente.
Martes 19 16:10 hrs. 1 No tenía tiempo en ese momento. Se llevó el cuestionario y prometio enviarlo con un alumno. Tuve que buscar al alumno a quien se le había olvidado entregar el papel pero logré encontrarlo.
Martes 18
18:10 3 Les pedí me llenaran el formato cuando nos encontramos en la biblioteca Llenaron el cuestionario y me comentaron algo sobre el mismo.
No hay comentarios:
Publicar un comentario