Encaminándome a la investigación

Glosario

2010-12-01T21:05:00.000-08:00

Glosario
Educación a distancia: “situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que el docente o instructor y el alumno o estudiante están geográficamente separados, y por consiguiente se apoyan en materiales impresos u otro tipo de materiales electrónicos para la consecución del aprendizaje” (Keegan, 1982)
Ética: conjunto de hábitos y maneras de ser del hombre, de acuerdo al Diccionario Filosófico de Pelayo García Sierra.
Ética profesional: atendiendo a una definición rigurosa, se usará la expresión “ética del trabajo” significa, dentro de cualquier forma de praxis, un compromiso ineludible con nosotros mismos de hacer bien las cosas, que no se puede dejar de cumplir.
Evaluación: Es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones. (T. Tenbrink.)
Interdisciplinariedad: cada disciplina aporta sus conocimientos al objeto de estudio.
Investigación: estudios de naturaleza indagatoria de manera sistemática cuyos resultados pueden ser una importación a la comunidad en general.
Problemática: afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación, lo cual implica cinco pasos (Sampieri,2009): objetivos, preguntas de investigación, justificación, viabilidad y valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Transdisciplinariedad: es la vinculación del objeto de investigación como campo de estudio con otras especialidades.
Complejidad: cuando en un objeto de estudio intervienen diferentes factores de análisis.
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación: el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizadas de la información. (Gonzalez, Gisbert et al, 1996)
Investigación cuantitativa: Trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra.
Investigación cualitativa: Trata de identificar la naturaliza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.
Marco teórico: es la revisión de la literatura con el fin de exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en genera, que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. (Rojas, 2002)
Hybrid Universities: es la mezcla de formación On-line con formación presencial.
Comunidades virtuales : espacios de intercambio comunicativo entre colectivos con un interés común.
Telemática: este concepto deriva de dos términos: la telecomunicación y la informática y se refiere “al dominio conceptual que engloba métodos, técnicas y herramientas de la Informática aplicados, o con la concurrencia, de las posibilidades de las telecomunicaciones por cable, o por red.”

Reporte final de Evaluación

2010-12-01T19:10:00.000-08:00

Reporte de evaluación
Por
Bertha Maricruz Castañeda Roldán

Índice

• Resumen 3
• Introducción 4
• Metodología 13
• Resultados y conclusiones 17
• Referencias bibliográficas 12
• Datos originales (anexos) 13

_________________________________________________________R e s u m e n

Conocer y saber usar la computadora y las herramientas del Internet con fines educativos es una habilidad necesaria para los docentes hoy en día. Y aunque parece que el simple hecho de poseer el aparato trae implícito el automático conocimiento para acceder a ella, resulta frustrante darse cuenta de lo contrario. Esta investigación de carácter evaluativo surge ante la inquietud de saber si los docentes a nivel licenciatura de la UGM realmente conocen y saben usar las herramientas del Internet para fines educativos. Para lo cual se realizó una investigación con un enfoque cuantitativo dada su naturaleza descriptiva, es decir, sólo dar a conocer una situación específica en un lugar determinado. Se procedió a recolectar la información con una encuesta a través de un cuestionario creado en especial para esta población y autoadministrado a los docentes que fueron parte de una muestra aleatoria.
Los datos arrojaron información sobre la importancia de la autocapacitación constante por parte de la mayoría de los docentes. Asimismo, dejó ver la actitud positiva de los docentes hacia el uso y conocimiento de las tics para la educación.

_________________________________________________ I n t r o d u c c i ó n

El fin del siglo XX y la entrada del siglo XXI causo gran revuelo y expectativa en todo el mundo. Se pronosticaron muchos eventos y sucesos llenos de augurios, unos prometían alentadoras esperanzas para aquellas situaciones difíciles, y otros, por lo contrario desanimaban con tan sólo oírlos. Lo que sí fue un hecho es que se dieron grandes cambios en todos los ámbitos de la vida del ser humano, y uno de estos cambios fueron más evidentes es en el campo de la tecnología. La cual se ha desarrollado de una manera tan rápida que se ha perfeccionado a tal punto que tiene injerencia en áreas tan diversas como necesidades del ser humano hay; la medicina, el arte, la comunicación, las ciencias exactas como las matemáticas, la química, la física, entre otras, y por supuesto, la educación, que también ha encontrado su punto de contacto más estrecho en estos últimos años. Relación que ha empezado haciendo uso de la tecnología como un simple e inocente complemento didáctico que con el paso del tiempo se fue fortaleciendo dada su versatilidad y capacidad de adaptación al aprendiz que logro imponerse como un todo. Ya no como una interfaz, sino como un modo independiente, autónomo, que posee características las características necesarias que permiten llevar a cabo actividades educativas cuyos resultados se pueden expresar en términos de satisfacción, conveniencia y eficiencia. Ha logrado erigirse como una fuerte alternativa a través de la cual se pueden desarrollar el proceso educativo, de la misma manera en que ahora, por ejemplo, actualmente estamos haciendo estos estudios de maestría, todo se realiza a través del uso de las tecnologías e información para la comunicación en el plano de la educación.
Su uso, sin embargo, requiere del desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que si bien se pueden aprender de manera rápida, -cabe decir, también requieren de capacitación y conocimiento en el manejo y usos apropiados para poder obtener los resultados planeados de una manera más eficiente y eficaz.
Es precisamente dentro del marco de las tecnologías (tics) que surge este proyecto de evaluación cuyo objetivo principal es conocer con qué recursos de capacitación cuenta el docente del nivel licenciatura para enfrentar su labor docente desde la perspectiva de la enseñanza virtual.
¿Porqué realizar esta evaluación?
Una de las razones principales que motivo este estudio fue mi propia experiencia, cuando tuve que enfrentarme a realizar mi labor docente a través de la red y darme cuenta que no todo era enviar e-mails. La fase exploratoria, por su parte contribuyó a reafirmar esta idea. Los entrevistaron comentaron sobre el poco conocimiento que se tiene sobre el uso de las herramientas que ofrece el internet, e incluso, en algunos casos, el limitado o nulo conocimiento para el manejo de la misma máquina. La situación, entonces, realmente es de tomarse en serio dadas las actuales tendencias y orientaciones que están ocurriendo en el ámbito de la educación que exigen de todos los involucrados en este proceso el amplio conocimiento del uso y manejo de las tecnologías.
Este trabajo surge ante la inquietud de saber qué tan real y existente es la situación anteriormente planteada. Yo abordo el tema de cómo se involucra la tecnología a la educación, lo que implica que los usuarios de la tecnología (estos son: profesores y estudiantes) sepan usarla. Hecho que justamente cuestiono. Me interesa saber si quienes impartirán clases por este medio son capaces, o sea, tienen las habilidades y conocimientos necesarios para usar provechosamente estas máquinas y las herramientas que todo esto implica.
Pregunta de evaluación
¿Qué tanto conocen y saben usar las tics los profesores del nivel licenciatura de la UGM para ejercer su labor docente en el ámbito de la enseñanza virtual?

Un poco de teoría
El estudio del desempeño de los docentes ya ha sido objeto de investigación y se ha abordado desde varias perspectivas. Almerich, et al. (2005), en su trabajo analiza las diferencias en el conocimiento de los recursos tecnológicos de los profesores a partir del género, la edad y el tipo de centro, es decir, cómo usan los maestros las tics según su género, su edad y el tipo de centro. Por otra parte, Balbín, (2004), con su trabajo sobre la educación peruana, da a conocer de qué manera responden los maestros ante un curso proporcionado por el estado para la capacitación en el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa.
Otros autores abordan el tema de competencias necesarias para adaptarse a la Sociedad de la Información (Cebrián, 2003) . Gallego por su parte afirma: “La utilización de entornos de comunicación mediada por ordenador en la orientación inicial del aprendizaje práctico requiere plantearse qué competencias son necesarias como punto de partida, y, al tiempo, qué competencias van a generarse como resultado.”
Otro interesante estudio es el realizado por Miguel Zapata y Paco Cerezo, (2006), en el que presentan las conclusiones y propuestas a partir de los resultados de una encuesta sobre la formación de formadores y competencias transversales. Y al respecto argumentan: “La formación es una actividad compleja de resolución de problemas, cuya meta es facilitar que el alumno aprenda”. De esta noción general del concepto formación particularizan en la función del docente diciendo lo siguiente: ”De todas las formas en que puede desempeñarse el papel de formador, el de maestro de aula es probablemente el más difícil porque supone intentar alcanzar muchas metas con recursos limitados…” Además, presentan un marco teórico con planteamientos coincidentes con los objetivos y orientaciones de la UE (Unión Europea) que a continuación se describen:
1. Aprendizaje autónomo. Supone capacitar al individuo para que se desarrolle y despliegue su potencial en las distintas fases de su vida.
2. Fomentar un aprendizaje basado en destrezas básicas y en integración de los nuevos conocimientos en un marco de referencia.
3. Aprender a aprender es una competencia clave y esta asociada con el concepto de formación continua.
Ahondan en el concepto de competencias: “Hay competencias clave que son (COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 2005) aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, hay que distinguir dentro de ellas:
• unas que son básicas (la comunicación oral y escrita, las competencias matemáticas –cálculo, razonamiento lógico, y percepción y representación gráfica y espacial y la competencia digital) porque son instrumentos para el desarrollo del resto.
• y la otra es aprender a aprender, en la que se sustentan todas las actividades de aprendizaje.
Hacen hincapié en la importancia de que un profesor desarrolle estrategias directivas, que procurarán mantener al alumno en contacto con el material formativo de forma activa, además, por supuesto, de las estrategias educativas que le facilitarán el aprendizaje del material educativo.

Sobre los conceptos
En los principios de este siglo XXI ya es un hecho que las tecnologías forman parte de la vida del hombre de esta sociedad. Su presencia se encuentra en todos los ámbitos del ser humano, y la educación no ha escapado a esta influencia, resultando un nuevo modo de realizar el acto educativo.
Al respecto Gallego A. (2003) afirma: “El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos. De ahí que su preparación también se esté viendo afectada, necesitando una reformulación en cuanto a contenidos y a formas: sin duda se hace necesario un nuevo planteamiento educativo.”

Algo sobre la Educación a distancia
Una de las preguntas hechas en la fase exploratoria era al respecto de la semejanza o diferencia entre educación a distancia y educación virtual. Hubo coincidencias en cuanto a considerarlas sinónimos. Por tal motivo se empezará por tratar este concepto según lo plantea Alberto Sagrá Morer en su trabajo sobre Educación a distancia, y afirma: “Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las prácticas de educación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido variando en cada momento. Si históricamente nos referíamos al correo convencional, que establecía una relación epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologías que, por su coste y su accesibilidad, nos permiten evolucionar en esta relación a distancia (Bates, 1995).”
El uso de la educación a distancia parecía destinarse a un segmento de la sociedad en especial, así lo expresa Sangrà: “Si hasta hace relativamente poco la educación a distancia era observada como una educación de carácter compensatorio, a la cual estaban “condenadas” aquellas personas que no tenían la posibilidad de asistir a situaciones de educación presencial, la emergencia del uso social de las tecnologías de la información y la comunicación (Castells, 1997), conjuntamente a la conceptualización de la educación como un proceso que se extiende a lo largo de la vida (Delors, 1997), han hecho que la educación a distancia pueda considerarse en estos momento, y en algunos casos, como una alternativa real a la educación presencial.”
Resalta la importancia de la relación tecnología y educación a distancia al afirmar: “Por otro lado, el uso intensivo de las tecnologías en las experiencias de educación. Y lo que sí es cierto es que la educación a distancia ha conseguido, gracias a la impagable ayuda de las TIC actuales superar uno de los obstáculos que, históricamente, habían impedido que se manifestara con fuerza como un sistema educativo válido y eficiente. Estamos hablando de la posibilidad de interacción entre los propios estudiantes.”
Surgiendo un nuevo concepto: la enseñanza virtual, también conocida como e-learning que ya son una realidad en muchas instituciones educativas, Gallego R. A. y Martínez C. Eva, apuntan al respecto de la enseñanza virtual: “ La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por los grandes consultores (Dirección General de Universidades de España).” En su mismo trabajo apuntan en su primer Boletín la Cátedra UNESCO de gestión de la Educación Superior: “El nuevo entorno en que se desarrolla la educación superior una vaz councluido el preriodo de Universidad de masas, ha che de la calidad de la docencia el principal elemento diferenciador. En este nuevo contexto de ACCOUNTABILITY (rendición de cuentas) el profesorado es la piedra de toque principal de la reforma universitaria. El gran reto es adaptar su papel a una nueva realidad en donde le aprendizaje ya no se concentra exclusivamente en el aula sino que pasa también por el acceso a las Tecnologías de la Comunicación (TIC), por el aula virtual y por la enseñanza semipresencial y a distancia”.
Exponen también los motivos que han provocado una expansión tan fuerte. En primer lugar por cuestiones geográficas, cualquier persona desde cualquier lugar y como sean sus posibilidades incluso físicas pueden estudiar desde lejos, es decir, no necesitan trasladarse hasta el lugar donde se dan las clases para obtener las cátedra correspondiente a ese dia. En segundo lugar por cuestiones de tiempo, no hay horarios a los cuales sujetarse, se puede acceder en el momento que sea conveniente a cada uno. En tercer lugar cuestiones de demanda, no afecta de manera importante que se trate de pocos usuarios, como en una formación presencial en donde es necesario contar con un número determinado de participantes.
Veamos ahora el recorrido histórico en la conformación de la educación a distancia y la importancia que ésta va tomando al ir evolucionando los recursos, la metodología y la aceptación de esta modalidad, como bien lo describe Andrea Cooperberg en su trabajo sobre las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia(2002). Cooperberg se basa en Garrido (1989) para diferencias cuatro etapas en la historia de la educación a distancia. La primera etapa, fue la etapa de la enseñanza por correspondencia, que comenzó a finales del siglo XIX y principios del XX. Los medios disponibles para el aprendizaje eran los materiales impresos y los servicios postales, y de poco a poco se fueron añadiendo las grabaciones en voz. Las clases eran las tradicionales presenciales reproducidas e impresas. Se fueron introduciendo los aportes de las tecnologías nacientes como el fonógrafo, el teléfono, la radio, el teletipo y el teléfono. Los únicos medios de interacción eran normalmente la correspondencia y el teléfono. En síntesis, constituía un proceso de teleformación centrada en el proceso de enseñanza y en el docente, y en la que la relación alumno-profesor era mínima.
Continúa con la segunda etapa, conocida como enseñanza multimedia y tiene lugar a partir de 1960, principalmente a partir de la creación de la Open University Británica, cuyo objetivo primordial era brindar educación a los adultos que no pudieron recibirla. Se basaba en la combinación de varios recursos. A decir de los medios de comunicación: el teléfono y la televisión, y de los recursos audiovisuales: diapositivas, videocasetes, audiocasetes, etc. Situación que se refleja en varias partes del mundo como en Estados Unidos la Universidad de Wisconsin, en Alemania la creación de la Fem Universitat, en España la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) e incluso en America Latina, en Venezuela y Costa Rica. Este periodo marca un cambio fundamental en los programas a distancia, ya que modifica sustancialmente la propuesta inicial de cursos por correspondencia.
Tercera etapa conocida como enseñanza telemática que está ligada a evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo a partir de 1970. Esta fase se caracteriza por la inserción de las telecomunicaciones con otros medios educativos, con lo cual la informática será definitoria. Nace la formación a distancia interactiva en la que el CD-ROM se da como el medio predominante.
Cuarta etapa a la que llama enseñanza colaborativa basada en Internet que surge a partir de los años 90´, con la enseñanza Abierta y a Distancia, Teleformación o Formación Virtual en Internet. En esta fase se usan recursos de las etapas anteriores y que ahora pueden ser enviados a través de la Web complementándose con los medios de interacción que son la base de esta etapa. Son herramientas de comunicación que se dividen en dos tipos: sincrónicas como el Chat, videoconferencias, pizarras electrónicas, y asincrónicas como el correo electrónico, foros de discusión, etc. Convirtiendo al alumno en un activo constructor de su andamiaje de conocimientos, continuando los principales señalamientos y objetivos del constructivismo

Hipótesis y variables
Para elaborar la hipótesis de este trabajo se consideró necesario primero tomar en cuenta los alcances de este trabajo investigativo. Ya que arrojará datos que permitan conocer el estatus real sobre las capacidades en relación al uso y conocimiento de las herramientas tecnológicas tecnologías actuales para el desarrollo de su práctica docente en el ámbito de la enseñanza virtual. Y por otro lado, esta por demás mencionar que se trata de un trabajo académico conciente del compromiso ético ante la comunidad educativa. Además, la información obtenida de este estudio podrá ser usada para aplicarse en otros campus y de esta manera ayudar a ubicar las áreas de fortaleza y debilidad de sus recursos humanos.
Así pues, surge la pregunta que guía este trabajo: ¿Qué tanto conocen y saben usar las tics los profesores del nivel licenciatura de la UGM para ejercer su labor docente en el ámbito de la enseñanza virtual? con el único propósito de realizar una mera descripción de esta situación académica en dicha institución escolar.
Las variables contempladas fueron, en primer lugar, los datos generales: nombre, sexo, edad, licenciatura y otros estudios superiores. La siguiente se denominó: vocabulario del Internet, búsqueda y recuperación de información, la tecnología en su aula y finalmente: conocimientos y habilidades básicas que le permitan navegar en Internet y saber usar las herramientas del mismo.

_______________________________________________M e t o d o l o g í a
Sobre la institución
Este trabajo evaluativo se lleva a cabo en el seno de la Universidad del Golfo de México (UGM) Rectoría Norte, Campus Orizaba, situado justamente en la ciudad de Orizaba, zona centro del estado de Veracruz.
Contando con apenas un par de decenas de vida esta joven institución ha dejado sentir su presencia de manera importante y ha logrado trascender a otras localidades, incluso fuera del estado.
La Universidad del Golfo de México (UGM) Campus Orizaba, siempre interesada en ofrecer servicios de calidad que estén a la vanguardia no ha ignorado la importancia y relevancia del papel de la tecnología.
Mision:
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el huma ismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.
Visión:
“Ser el mejor sistema educativo sustendado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna.”

La UGM es un sistema educativo que abarca todos los niveles de enseñanza; kinder, primaria, secundaria, preparatoria o bachillerato y licenciaturas con diferentes carreras. Es justamente con los docentes de este nivel con quienes se hará la investigación, los de nivel licenciatura.. Son aproximadamente 100 docentes que trabajan con uno o varios grupos de varias carreras. Es asi, por ejemplo, que un profesor de metodología, o cualquier otra materia, da clases en la carrera de ingeniería, pedagogía o cualquier otra, según lo demande el plan de carreras.
La elección de los docentes a entrevistar y para llenar cuestionarios se realizó de manera aleatoria, sin tomar en cuenta la materia que impartan o la especialidad a la que estén avocados. Esto se debe a que una de las tendencias que la universidad ha implementado es la capacitación en línea, que los profesores de todas las áreas hemos tenido que cursar, lo que hace obligatorio estar involucrado en el uso y manejo de las tecnologías.
Sobre el enfoque
El objetivo de esta investigación es saber si los docentes de la UGM tienen los conocimientos y habilidades necesarios para hacer uso de las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación con el fin de enfrentar los nuevos retos y tendencias en las modalidades educativas, como la enseñanza a distancia mediante el uso de las tics.
Para lograrlo, se recurrió a un estudio con un enfoque cuantitativo, dado que la finalidad principal es evidenciar el hecho: si los docentes del nivel licenciatura de la UGM conocen y saben usar la computadora y el Internet. En otras palabras:
• Determinar su relación directa con las tecnologías actuales
• Evaluar sus conocimientos respecto al vocabulario propio del Internet.
• Evaluar sus habilidades para la búsqueda y recuperación de información.
• Determinar el uso de las tecnologías en el aula
• Evaluar sus conocimientos y habilidades básicas para navegar en Internet y usar las herramientas del mismo.
Saber si los docentes conocen y dominan el internet y las tics es el propósito de este trabajo investigativo de tipo evaluativo. Una investigación orientada saber las actitudes de los docentes respecto al uso de las tecnologías educativas, por ejemplo, no es el interés fundamental. Por lo contrario, lo que sí se espera obtener. es conocer un hecho irrefutable: se tiene o no el conocimiento y las habilidades para enfrentar el hecho educativo a través del uso de las tics. Por tal razón, el enfoque metodológico por el que se optó fue el cuantitativo ya que obedece a los propósitos de la investigación: saber y determinar hasta qué punto los docentes los docentes del nivel licenciatura de la UGM campus Orizaba de la Rectoría Norte saben y conocen el manejo de la computadora y de las herramientas del Internet para enfrentar las actuales tendencias educativas, como ya se mencionó anteriormente.

Instrumento para la recopilación de datos
Dadas las características y objetivos del estudio se optó por una encuesta realizada a través de un cuestionario de tipo cerrado, autoadministrado y de forma individual. Cabe mencionar que la anterior fue el resultado de haber revisado algunos cuestionarios bastante interesantes, pero que, sin embargo, no eran pertinentes para el contexto y realidad en la que se desarrolla este estudio. Su lectura, no obstante, fue muy útil para esbozar y organizar la información a recoger.
El cuestionario constó de seis partes: Parte 1. Datos generales, Parte 2. Usted y la tecnología, Parte 3. Vocabulario del Internet, Parte 4. Búsqueda y recuperación de información, Parte 5. La tecnología en su aula, y Parte 6. Conocimientos y habilidades que le permitan navegar en Internet y saber usar las herramientas que este proporciona. Tener a la mano información sobre el sexo, la edad y grado de estudios son datos que, si bien no forman parte relevante de la investigación “per se”, si pueden darle significado a algún aspecto al momento de entrecruzar la información. Contar con el equipo de cómputo necesario, así como tener una conexión de internet propia es básico puesto que ir a lugares públicos que ofrecen este servicio no es muy conveniente. Un aspecto que se consideró importante fue saber qué tan familiarizados estaban los docentes con algunas palabras relacionadas con el uso de las tics, como se plantea en la sección 3, para posteriormente averiguar si sabían buscar una información específica, así como recuperar información. Por otro lado, también esta presente la inquietud acerca de que si sabían manipular otras herramientas en el salón de clases, como el cañon, el proyector de acetatos, o la grabadora, y por supuesto, el pizarrón. Este cuestionario se terminaba con una lista de acciones que evidenciaban el conocimiento y habilidades básicas para navegar en Internet y saber usar las herramientas que proporciona. Para ver cuestionario ir al ANEXO A.

Estrategia para la recopilación de la información.
Para empezar, una vez elaborado el cuestionario, fue necesario pedir autorización para aplicar la encuesta dentro de las instalaciones de la institución y en horas laborables. Se acudió con la subdirectora del plantel, Lic. Mónica Castrejón, a quien se le planteó la situación de estudiante en prácticas de investigación y se le mostró el instrumento de recolecta de información. Le pareció largo y comentó que los cuestionarios por lo general no llevan nombre. Una vez otorgada su autorización de palabra se procedió a considerar una estrategia para localizar al personal y entregar el documento.
La manera en que se les abordaba fue muy importante. En primer lugar, se les explicó que estaba estudiando y necesitaba su valiosa ayuda llenando este cuestionario que se estaba piloteando para su uso posterior en una investigación formal. Dicho cuestionario era para ver el grado de conocimiento que se tenía sobre el Internet y las tics, término que la mayoría ubicaba. Por lo general, los colegas aceptaron llenar el cuestionario de manera optimista y colaborativa. El cuadro del ANEXO B presenta la manera como se efectuó la recogida de la información.

______________________R e s u l t a d o s y C o n c l u s i o n e s

Por lo general, los colegas aceptaron llenar el cuestionario de manera optimista y colaborativa. En la primera parte, sobre datos personales, tuve 4 con maestría, 4 con licenciatura y uno que no marcó ninguna opción, sólo escribió “contador publico y auditor”. En este ítem tuve una observación al confundirla sobre si habia hecho o no licenciaturas. También el ítem de “nombre de la licenciatura” y “perfil de egreso” no resultaron claros y no se llenaron, a veces uno y a veces otro. También tuve observaciones en la parte 5. una colega me comentó que en su opinión estaban revueltas, tal vez clasificarlas por habilidades propias del procesador de textos y otro apartado con habilidades para navegar en Internet.
Se elaboraron preguntas cerradas con opciones de si o no. Al examinar los cuestionarios es evidente que las respuestas de siete resultaron positivas en un ochenta por ciento, aproximadamente, lo que se puede interpretar como que estos encuestados tienen un alto grado de dominio de las tics. Una maestra marco todas “si”, y otra marco solo la mitad con “si” y las demás quedaron en blanco.
Veremos enseguida los resultados arrojados por cada una de las secciones anteriormente mencionadas.
En primer lugar, se presentan los resultados arrojados sobre los datos generales. De los elementos de la encuesta un 60% equivale a la población femenina, quienes además presentan una ligera ventaja en cuanto a estudios superiores, como lo demuestra la figura a continuación:

El siguiente cuadro presenta la relación del docente con la tecnología.

Los encuestados manifestaron tener una computadora y otra extra, así como tener internet en casa. Herramientas indispensables para llevar a cabo la labor docente en estos día. Así como lo fue hace unas décadas la máquina de escribir o las dispositivas con carrusel. Tener las herramientas que proporciona el internet es ya tan imprescindible como antes lo era el teléfono, por la facilidad de disponer de esta comunicación desde la comodidad e intimidad del hogar y a cualquier hora, cosa que no proporcionan los cibercafés.
Uno de los propósitos de la investigación es determinar el grado de conocimientos que se tiene en el uso de las herramientas del internet y para ello se elaboró esta sección sobre “vocabulario del internet” para saber qué tanto conocen sobre estos. Para ello se seleccionaron 10 palabras que son las más populares entre los cibernautas. De las cuales 8 fueron los conceptos conocidos y dos los que se desconocieron: motores de búsqueda y plataforma.
En cuanto a saber buscar y recuperar información se apeló a su propio autoconocimiento y siete de diez dijeron si saber hacerlo. En cuanto a su opinión sobre qué tan bien consideran hacerlo los resultados fueron contrastantes, como lo presenta la gráfica a continuación:

Cabe mencionar que fue necesario aumentar un ítem más, el de “nada,” dado que fue la opinión de dos encuestados.
El rubro referente a la tecnología en su aula tuvo como sus principales auxiliares a la labor docente, en primer lugar, la computadora, seguida por el cañon, el pizarrón, el proyector de acetatos y finalmente la grabadora. Sin dejar de lado comentarios como ”difícil de conseguir.”
En lo cuanto a la última parte, sobre los conocimientos y habilidades básicas para navegar en Internet y usar sus herramientas, se contemplaron 27 items, que en la mayoría de las ocasiones se vieron favorecidos con respuestas afirmativas, es decir que sí sabían hacerlo, como: encender y apagar el aparato, conocer las funciones del teclado, crear, copiar y eliminar archivos, abrir un mensaje, adjuntar un archivo, usar el correo electrónico, entre otros. Entre tantos aciertos, se deja ver uno de nueve en marcar no en el ítem de “hacer diapositivas”, y en “saber las funciones de edición”, uno puso “nada” y otro “no”, el mismo puntaje ocurrió para el ítem “usar el procesador de textos”.

Conclusiones
El análisis de los datos crudos proporcionados por esta investigación evaluativa permite evidenciar que los docentes de la UGM se encuentran en este momento preparados para enfrentar los nuevos retos que las actuales tendencias educativas les planteen.
Sin embargo, no es de ningún modo aconsejable pensar que con eso es suficiente y que hasta aquí llegó nuestro deber como docentes, por lo contrario, la actitud de todo docente y todo aquel que de algún modo esté relacionado con la educación es estar en constante capacitación. Nuestro mundo es cambiante y nos exige estar replanteando constantemente los modelos educativos que imperan, siempre en pos de lograr una mejor calidad en la educación, para ser mejores seres humanos.

______________________F u e n t e s c o n s u l t a d a s

Balbín, B. Ana M. (2004).Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. Investigación para una mejor educación.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
http://www.grade.org.pe/ime/docs/1%20-%20ana%20balbin.pdf

Almerich, Gonzalo, Suárez, Jesús M., Orellana, Natividad, Belloch Consuelo, Bo. Rosa y Gastaldo, (2005). Differences in the knowledge of the technological resources in professors starting for gender, age and center type.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEn11n2_3

María Jesús Gallego Arrufat, "Intervenciones formativas basadas en WWW para guiar el inicio de la práctica profesional de los docentes" Revista iberoamericana. No. 33. 2003. recuperado el 19 de septiembre de 2010.
http://www.rieoei.org/rie33a06.PDF

Sangrà M. Albert. Educación a distancia, Educación presencial y usos de la tecnología: una triada para el progreso educativo.

Cooperberg, F. Andrea (2002). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia. Revista de Educación a Distancia, 3 (1).
Consultado el 23 de septiembre de 2010 en: http://www.um.es/ead/red/3/cooperberg1.pdf

A n e x o s

ANEXO A

Cuestionario general de habilidades docentes básicas del uso de la computadora e Internet
Parte 1. Datos generales
Nombre: _______________________________________________________________(opcional)_
Edad: ________________ Sexo: Hombre _______ Mujer_________
¿Ha estudiado más de una licenciatura? Si no
En caso de ser afirmativo, menciónelas por orden cronológico
Último grado de estudios:
______ Licenciatura _______especialidad _______maestria ________doctorado
Nombre de la licenciatura egresada:
Perfil de egreso:
Parte 2. Usted y la tecnología
1.- ¿tiene usted computadora en casa? Si ______ No ______
2.- ¿Cuenta usted además con otras computadora como las portátiles? Si ______ No ______
3. ¿Tiene usted internet en casa? Si ______ No ______
4. ¿para qué usa usted el internet? Marque sus opciones.
a. Platicar con amigos y conocidos - Estar en contacto con familiares y amigos
b. Consultar e investigar tareas - Por entretenimiento (ver videos, películas, etc)
c. Para fines educativos y capacitación - Hacer compras
5. En general creo que el internet es: Bueno ______ malo ______ otro: ______

Parte 3. Vocabulario del Internet
¿sabe usted qué son los siguientes conceptos? Marque sí o no
- Motores de búsqueda si _____ no ____ plataforma si _____ no ____
- redes sociales si _____ no ____ correo electrónico si _____ no ____
- paquetería si _____ no ____ procesador de textos si _____ no ____
- sistema operativo si _____ no ____ software si _____ no ____
- hardware si _____ no ____ portal de Internet si _____ no ____

Parte 4. Búsqueda y recuperación de información
1. Considera usted que sabe buscar y recuperar información por medios de las tics?
Si _____ no _____
2. Qué tan bien considera hacerlo?
Bien normal lo necesario bastante bien
3. Utiliza alguna fuente en especial para localizar información especializada? Si ______ no _____
4. En caso afirmativo marque sus opciones.
-google -yahoo -altavista -otros: __________
5. En términos generales, considera que sabe manejar la computadora.
Lo necesario _______ bien _______ muy bien _______ en su totalidad ____.

Parte 5. La tecnología en su aula.
1. ¿Usa usted la computadora en su labor docente diaria? Si _______ no _______
2. ¿Con qué frecuencia? Poco _______ regularmente ___________ casi siempre _______
3. Usa algún otro recurso en sus clases? Si ______ no _____
4. ¿Con que frecuencia? Pocas veces _________ regularmente ____________ casi siempre ______
5. Marque los auxiliares para su labor docente.
Cañón si _______ no ______ proyector de acetatos si ____ no ______
Pizarrón si _______ no ______ grabadora si ____ no ______

Parte 5. Conocimientos y habilidades básicas que le permitan navegar en Internet y saber usar las herramientas que este proporciona.
-encender y apagar el aparato: si ____ no _____ -usa el procesador de textos si _____ no _____
-hacer diapositivas con power point si ____ no _____ -usa el correo electrónico si _____ no _____
-conoce las funciones del teclado si ____ no _____ -usa el teclado mecanográficamente si ____ no _____
-crear, copiar, eliminar archivos si ____ no _____ -participa en chats si ____ no ______
-sabe las funciones de edición si ____ no _____ -sabe hacer una tabla si ____ no _____
Formato si ____ no _____ -usa los botones del Mouse si ____ no _____
Word art si ____ no _____ -sabe usar la hoja de cálculo si ____ no _____
Herramientas si ____ no _____ -sabe grabar archivos en cd´s si ____ no _____
-sabe reproducir música y videos si ____ no _____ -sabe crear un archivo de música y video si _____ no ____
-sabe abrir un mensaje si ____ no _____ - sabe responder un mensaje si _____ no ______
-sabe adjuntar un archivo si ____ no _____ -sabe comprimir archivos si _____ no ______
-es importante conocer el peso de los archivos si _____ no _____
-sabe reenviar información si ____ no _____ -usa la cámara web si _____ no ____
-sabe escanear un documento si ____ no _____ -ha asistido a una videoconferencia si ____ no ____
-ha sido el ponente de una videoconferencia si _____ no ____
-sabe crear un documento jpg si ____ no _____
1. ¿tiene usted una cuenta en correo eléctrónico? Si ____ no _____
2. En caso afirmativo ¿tiene usted más de una cuenta? Si ____ no _____
3. esta inscrito a alguna publicación educativa si ____ no _____
4. ha creado un blog si _____ no _____
5. actualmente cuenta con uno si _____ no _____
6. pertenece a alguna red social si _____ no ______
En caso de ser afirmativo, mencione a cual: _______________________

De antemano agradezco la amabilidad y la molestia de haber llenado el presente cuestionario, cuyos fines sólo son de captar nuestras debilidades para sugerir maneras de superarlas y de fortalezas para seguir fomentándolas siempre en pos de un mejor desempeño académico para cumplir de esta manera las metas de la institución a donde desarrollamos nuestra labor docente.
Gracias.
Atte.
Maricruz Castañeda

ANEXO B

Trabajo de campo

Nombre del alumno: Bertha Maricruz Castañeda Roldán____ Grupo: __2010 - 2_____
Nombre del proyecto: _Habilidades docentes básicas del uso de las tics_________
Lugar y fecha de aplicación: ___Lunes 18 y martes 19 de Octubre de 2010_______

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

Lunes 18 14:00 2 Nos encontramos al ir a firmar nuestra hora de clase y les pedí llenarlo a lo que accedió y prometieron entregarlo ellos mismos. Así lo hicieron, ellos mismos lo llevaron y uno de ellos me comentó que aunque ya tenía una maestrìa desconocía algunas palabras relacionadas con internet.
Lunes 18
16:00 2 A ambos compañeros los encontré también en el momento de firmar. Me regresaron posteriormente el cuestionario cada quien por su parte.
Lunes 18
17:00 1 En el pasillo, cuando iba de salida y él iba entrando a firmar le pedí llenara mi cuestionario y prometió regresarlo al día siguiente. Al día siguiente lo encontré y me dijo haberlo llenado pero lo olvidó. Lo trajó al día siguiente.

Martes 19 16:10 hrs. 1 No tenía tiempo en ese momento. Se llevó el cuestionario y prometio enviarlo con un alumno. Tuve que buscar al alumno a quien se le había olvidado entregar el papel pero logré encontrarlo.
Martes 18
18:10 3 Les pedí me llenaran el formato cuando nos encontramos en la biblioteca Llenaron el cuestionario y me comentaron algo sobre el mismo.

2010-12-01T19:02:00.001-08:00

Segundo taller de Investigación

Índice

Introducción 3

1. Estrategia de recopilación de la información 4
2. Instrumentos para recopilar la información 6
3. Resultados de la aplicación (cuadro-resumen) 9
4. Análisis de la información
5. Conclusiones

introducción

Este trabajo presenta la parte práctica de este trabajo de evaluación, cuyo fundamento teórico se presentó en la primera parte de este módulo, es decir, en la denominada “Primer Taller de Investigación”, es este presente módulo de Investigación de la Maestría en Ciencias Educativas.
El enfoque metodológico por el que se optó fue el cuantitativo ya que obedece a los propósitos de la investigación. Saber y determinar hasta qué punto los docentes del nivel licenciatura de la UGM campus Orizaba el manejo del Internet y de las tics para enfrentar las actuales tendencias educativas.
A continuación se presentan los resultados obtenidos después de haber aplicado el instrumento adecuado a este tipo de investigación, se empezará por presentar la estrategia de recolección de datos, así como el instrumento para lograrlo. Los resultados y el análisis de los mismos serán los puntos tratados posteriormente para terminar con las conclusiones.

1. ________________Estrategia para la recopilación de la información.

Para llevar a cabo la recogida de la información se ha tomado en cuenta, en primer lugar, la situación de las horas en que se labora en esta institución.
Los profesores que trabajamos en esta institución asistimos a las instalaciones escolares para impartir nuestras clases según la hora u horas que se nos han asignados (no hay tiempo completo ni medio tiempo). Estas pueden ser en la mañana, a mediodía, por la tarde o por la tarde-noche. Se manejan dos turnos: el matutino y el vespertino, dependiendo del semestre: en el turno matutino se encuentran del primero al quinto semestre de todas las carreras, en el turno vespertino se encuentran los séptimos. Las clases empiezan a las siete de la mañana y ocasionalmente algunas terminan hasta las nueve o diez de la noche, sobretodo las materias de arquitectura. Se tienen tres modalidades de asistir a la universidad: sistema escolarizado, sistema abierto y sistema flexible. El primero se refiere a tomar clases presenciales todos los días, de lunes a viernes. También son clases presenciales pero sólo un día, los sábados para la segunda modalidad y finalmente para la tercera, también denominada empresaria, contemplada paras las personas que tienen un trabajo o algún compromiso laboral, pero que pueden destinar un par de horas para asistir a las instalaciones escolares un par de días entre semana, además del obligatorio sábado. Así que, como se puede apreciar, es un constante ir y venir de maestros todo el día.
Yo, por mi parte, doy clases de inglés, materia que se imparte en todas las carreras, como ya lo había mencionado en los trabajos anteriores. Somos un total de seis maestros para impartir las clases en este campus a nivel licenciatura. Por lo cual los maestros de inglés nos vemos ligeramente favorecidos con un número más considerable de horas, situación que no es segura cada semestre.
Dado que en esta ocasión me ha correspondido dar clases a diferentes grupos en horario corrido, me es fácil (hasta cierto punto) localizar a otros profesores de otras áreas y con materias diferentes y pedirles que me llenen el cuestionario. Claro, primero deberé explicarles lo que estoy haciendo y para qué. Por otro lado, estaba pensando la posibilidad de dárselos para entregarlo a la siguiente hora, quizás ese sería una buena opción.
Los candidatos serán todos los docentes en general, no se han considerado ciertas características en especial.
A continuación se presenta un plan de cómo proceder para la recopilación de información.
Número de días 12 días hábiles
Horario de aplicación 12-16 horas entre semana y de 11:00 a 11:30 los sábados
Lugar Centro de trabajo.
Actividad específica del investigador Una vez seleccionados los candidatos, me presentaré y explicaré qué y para qué estoy haciendo esto.
Actividades de las personas de apoyo a la investigación No ha considerado esa posibilidad.
Descripción de las personas que serán observadas o entrevistadas. No se requiere de ciertas características en especial, será suficiente con que los docentes en ese momento estén en sus horas de trabajo y/o bien que tengan la voluntad de llenarlo.
Recursos materiales Será necesario contar con copias fotostáticas de los cuestionarios, y en su caso, dejar lapiceros por no contaran con uno en ese momento.

2. _______________Instrumento para la recolección de la información

Saber si los docentes conocen y dominan el internet y las tics es la naturaleza de este trabajo investigativo. Una investigación orientada hacia saber las actitudes de los docentes al uso de las tecnologías educativas, por ejemplo, no es uno de los presentes planteamientos. Lo que si se espera obtener. es conocer un hecho irrefutable: se tiene o no el conocimiento y las habilidades para enfrentar el hecho educativo a través del uso de las tics.
Dadas las características y objetivos del estudio se optó por una encuesta realizada a través de un cuestionario de tipo cerrado, autoadministrado y de forma individual. Cabe mencionar que la anterior fue el resultado de haber revisado algunos cuestionarios bastante interesantes, pero que, sin embargo, no eran pertinentes para el contexto y realidad en la que se desarrolla este estudio. Su lectura, no obstante, fue muy útil para esbozar y organizar la información a recoger.
Para su diseño se ha dividido en seis partes: datos generales, conocimientos básicos, conocimientos o competencias generales y conocimientos o competencias específicas. El formato del cuestionario se encuentra en el ANEXO A.
Para empezar, una vez que se terminó de elaborar el cuestionario, fue necesario pedir autorización para aplicar la encuesta dentro de las instalaciones de la institución y en horas laborables. Se acudió con la subdirectora del plantel, Lic. Mónica Castrejón a quien se le planteó la situación de estudiante en prácticas de investigación y se le mostró el instrumento de recolecta de información. Le pareció largo y comentó que los cuestionarios por lo general no llevan nombre, pero es opcional, le respondí. Y me dio su autorización. Tenía planeado entregar los cuestionarios cada hora, cuando nos vemos para firmar. Pero hay unos días en los que casi nos “amontonamos” y en esta ocasión no hubo tal situación, así que tuve que vigilarlos, prácticamente.
La manera en que se les abordaba fue muy importante. En primer lugar, se les explicó que estaba estudiando y necesitaba su valiosa ayuda llenando este cuestionario que se estaba piloteando para su uso posterior en una investigación formal. Dicho cuestionario era para ver el grado de conocimiento que se tenía sobre el Internet y las tics, término que la mayoría ubicaba. Por lo general, los colegas aceptaron llenar el cuestionario de manera optimista y colaborativa. El siguiente cuadro presenta la manera en que se efectuó la recogida de la información.

Trabajo de campo

Nombre del alumno: _____Bertha Maricruz Castañeda Roldán_______________ Grupo: __2010 - 2_____
Nombre del proyecto: _Habilidades docentes básicas del uso de las tics_________________________________
Lugar y fecha de aplicación: ___Lunes 18 y martes 19 de Octubre de 2010______________________________

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

Lunes 18 14:00 2 Nos encontramos al ir a firmar nuestra hora de clase y les pedí llenarlo a lo que accedió y prometieron entregarlo ellos mismos. Así lo hicieron, ellos mismos lo llevaron y uno de ellos me comentó que aunque ya tenía una maestrìa desconocía algunas palabras relacionadas con internet.
Lunes 18
16:00 2 A ambos compañeros los encontré también en el momento de firmar. Me regresaron posteriormente el cuestionario cada quien por su parte.
Lunes 18
17:00 1 En el pasillo, cuando iba de salida y él iba entrando a firmar le pedí llenara mi cuestionario y prometió regresarlo al día siguiente. Al día siguiente lo encontré y me dijo haberlo llenado pero lo olvidó. Lo trajó al día siguiente.

Martes 19 16:10 hrs. 1 No tenía tiempo en ese momento. Se llevó el cuestionario y prometio enviarlo con un alumno. Tuve que buscar al alumno a quien se le había olvidado entregar el papel pero logré encontrarlo.
Martes 18
18:10 3 Les pedí me llenaran el formato cuando nos encontramos en la biblioteca Llenaron el cuestionario y me comentaron algo sobre el mismo.

3. __________________Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)
parte 1 datos personales Sexo
parte 2 usted y la tecnología
parte 3 vocabulario del internet
parte 4 búsqueda y recuperación de información Licenciatura
parte 5 la tecnología en su aula

grado de estudios

En un primer análisis y de modo general, se observa que en la primera parte, sobre datos personales, tuve 4 con maestría, 4 con licenciatura y uno que no marcó ninguna opción, sólo escribió “contador publico y auditor”. En este ítem tuve una observación al confundirla sobre si habia hecho o no licenciaturas. También el ítem de “nombre de la licenciatura” y “perfil de egreso” no resultaron claros y no se llenaron, a veces uno y a veces otro. También tuve observaciones en la parte 5. una colega me comentó que en su opinión estaban revueltas, tal vez clasificarlas por habilidades propias del procesador de textos y otro apartado con habilidades para navegar en Internet.
Se elaboraron preguntas cerradas con opciones de si o no. Al examinar los cuestionarios es evidente que las respuestas de siete resultaron positivas en un ochenta por ciento, aproximadamente, lo que se puede interpretar como que estos encuestados tienen un alto grado de dominio de las tics. Una maestra marco todas “si”, y otra marco solo la mitad con “si”.

Trabajo de campo

Nombre del alumno: _____Bertha Maricruz Castañeda Roldán_______________ Grupo: __2010 - 2_____
Nombre del proyecto: _Habilidades docentes básicas del uso de las tics_________________________________
Lugar y fecha de aplicación: ___Lunes 18 y martes 19 de Octubre de 2010______________________________

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

Lunes 18 14:00 2 Nos encontramos al ir a firmar nuestra hora de clase y les pedí llenarlo a lo que accedió y prometieron entregarlo ellos mismos. Así lo hicieron, ellos mismos lo llevaron y uno de ellos me comentó que aunque ya tenía una maestrìa desconocía algunas palabras relacionadas con internet.
Lunes 18
16:00 2 A ambos compañeros los encontré también en el momento de firmar. Me regresaron posteriormente el cuestionario cada quien por su parte.
Lunes 18
17:00 1 En el pasillo, cuando iba de salida y él iba entrando a firmar le pedí llenara mi cuestionario y prometió regresarlo al día siguiente. Al día siguiente lo encontré y me dijo haberlo llenado pero lo olvidó. Lo trajó al día siguiente.

Martes 19 16:10 hrs. 1 No tenía tiempo en ese momento. Se llevó el cuestionario y prometio enviarlo con un alumno. Tuve que buscar al alumno a quien se le había olvidado entregar el papel pero logré encontrarlo.
Martes 18
18:10 3 Les pedí me llenaran el formato cuando nos encontramos en la biblioteca Llenaron el cuestionario y me comentaron algo sobre el mismo.

Para empezar, una vez que tuve conformado mi cuestionario, fui con la subdirectora del plantel, Lic. Mónica Castrejón a quien plantee mi situación de estudiante en prácticas de investigación y le mostré mi instrumento. Le pareció largo y comentó que los cuestionarios por lo general no llevan nombre, pero es opcional, le respondí. Y me dio su autorización. Tenía planeado entregar los cuestionarios cada hora, cuando nos vemos para firmar. Pero hay unos días en los que casi nos “amontonamos” y en esta ocasión no hubo tal situación, así que tuve que vigilarlos, prácticamente.
La manera en que los abordaba fue muy importante, les expliqué que estaba estudiando y necesitaba su valiosa ayuda llenando este cuestionario que se estaba piloteando para su uso posterior en una investigación formal. Dicho cuestionario era para ver el grado de conocimiento que se tenía sobre el Internet y las tics, término que la mayoría ubicaba.
Por lo general, los colegas aceptaron llenar el cuestionario de manera optimista y colaborativa. En la primera parte, sobre datos personales, tuve 4 con maestría, 4 con licenciatura y uno que no marcó ninguna opción, sólo escribió “contador publico y auditor”. En este ítem tuve una observación al confundirla sobre si habia hecho o no licenciaturas. También el ítem de “nombre de la licenciatura” y “perfil de egreso” no resultaron claros y no se llenaron, a veces uno y a veces otro. También tuve observaciones en la parte 5. una colega me comentó que en su opinión estaban revueltas, tal vez clasificarlas por habilidades propias del procesador de textos y otro apartado con habilidades para navegar en Internet.
Se elaboraron preguntas cerradas con opciones de si o no. Al examinar los cuestionarios es evidente que las respuestas de siete resultaron positivas en un ochenta por ciento, aproximadamente, lo que se puede interpretar como que estos encuestados tienen un alto grado de dominio de las tics. Una maestra marco todas “si”, y otra marco solo la mitad con “si”.

parte 1 datos personales parte 4 búsqueda y recuperación de información parte 6 Conocimientos y habilidades que le permitan …
Sexo hombre 1 buscar y recuperar información encender y apagar el aparato 2 si usa de procesador de textos 2 si
mujer 2 2 si 1 no 1 no
1 no
Licenciatura si 2 hacer diapositivas con power 2 si usa el correo electrónico 2 si
no 1 qué tan bien considera hacerlo 1 no 1 no
1 bien
grado de estudios 2 normal conoce las funciones del teclado 2 si usa teclado mecanográficamente 2 si
licenciatura 1 3 lo necesario 1 no 1 no
especialidad 2 4 bastante bien
maestría 3 crea, copia, elimina archivos 2 si participa en chats 2 si
doctorado 4 utiliza alguna fuente en especial para localizar información especializada 1 no 1 no
parte 2 usted y la tecnología 2 si
tener computadora 1 no sabe las funciones d edición 2 si sabe hacer una tabla 2 si
2 si 1 no 1 no
1 no marque sus opciones
1 google formato 2 si usa los botones del mouse 2 si
tener laptop 2 yahoo 1 no 1 no
2 si 3 altavista
1 no 4 otros word art 2 si usa la hoja de cálculo 2 si
tener internet 1 no 1 no
2 si opinión sobre manejar la computadora
1 no 1 lo necesario herramientas 2 si graba archivos en cd´s 2 si
2 bien 1 no 1 no
Usos internet 3 muy bien
1 platicar con amigos y conocidos 4 en su totalidad reproducir música y videos 2 si crear archivos de música y video 2 si
2 consultar e investigar tareas parte 5 la tecnología en su aula 1 no 1 no
3 para fines educativos y capacitación
4 estar en contacto con familiares y amigos uso de la computadora en su labor docente abrir un mensaje 2 si responder un mensaje 2 si
5 por entretenimiento 2 si 1 no 1 no
6 hacer compras 1 no
adjuntar un archivo 2 si comprimir archivos 2 si
opinión en general internet Frecuencia 1 poco 1 no 1 no
2 bueno 2 regularment
1 malo 3 casi siempre
3 otro
usa otros recursos en clase
parte 3 vocabulario del internet 2 si
1 motores de búsqueda 1 no
2 redes sociales
3 paqueteria Frecuencia 1 pocas veces
4 sistema operativo 2 regularmente
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

El objetivo de esta investigación es saber si los docentes de la UGM tienen los conocimientos y habilidades necesarios para hacer uso de las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación con el fin de enfrentar los nuevos retos y tendencias en las modalidades educativas, como la enseñanza a distancia mediante el uso de las tics..

Para lograrlo, se recurrió a un estudio con un enfoque cuantitativo, dado que la finalidad principal es evidenciar el hecho de saber y conocer la destreza y el manejo de determinadas habilidades con el uso y manejo de la computadora y del Internet.
En primer lugar se realizó un muestreo al azar. El instrumento para recopilar la información fue una encuesta para lo cual se elaboró un cuestionario que constaba de seis partes: Parte 1. Datos generales, Parte 2. Usted y la tecnología, Parte 3. Vocabulario del Internet, Parte 4. Búsqueda y recuperación de información, Parte 5. La tecnología en su aula, y Parte 6. Conocimientos y habilidades que le permitan navegar en Internet y saber usar las herramientas que este proporciona. Tener a la mano información sobre el sexo, la edad y grado de estudios son datos que, si bien no forman parte relevante de la investigación “per se”, si pueden darle significado a algún aspecto al momento de entrecruzar la información. Contar con el equipo de cómputo necesario, así como tener una conexión de internet propia es básico puesto que ir a lugares públicos que ofrecen este servicio no es muy conveniente. Un aspecto que se consideró importante fue saber qué tan familiarizados estaban los docentes con algunas palabras relacionadas con el uso de las tics, como se plantea en la sección 3, para posteriormente averiguar si sabían buscar una información específica, así como recuperar información. Por otro lado, también esta presente la inquietud acerca de que si sabían manipular otras herramientas en el salón de clases, como el cañon, el proyector de acetatos, o la grabadora, y por supuesto, el pizarrón. Este cuestionario se terminaba con una lista de acciones que evidenciaban el conocimiento y habilidades básicas para navegar en Internet y saber usar las herramientas que proporciona.

Veremos enseguida los resultados arrojados por cada una de las secciones anteriormente mencionadas.
Sexo
I. Datos personales
sexo licenciatura grado estudios
1 1 1 1
2 2 1 3
3 1 1 3
4 1 1 1
5 1 1 1
6 2 nada 1
7 2 1 1
8 2 1 3
9 2 2 3
10 2 1 1

1 – hombre
2 – mujer
Grado estudios
1 – licenciaturas
2 – especialidad
3 - maestría

Este cuadro presenta que el 60 % de las personas entrevistadas son mujeres que en comparación de los docentes masculinos tienen un mayor grado de estudios.

El siguiente cuadro presenta que los entrevistados tiene un equipo de cómputo y cuenta con servicio de Internet.

II Usted y la tecnología
computadora laptop internet usos internet opinión internet
2 2 2 2,3 2
2 2 2 1,2,3,4,5 2
2 2 2 1,2,3,4,5 3.muy buena herramienta
2 1 2 3,4 2
2 2 2 1,2,3,4,5 2
2 2 2 1,2,3,4,5 2
2 2 2 1,2,3 2
2 2 2 1,2,3 2
2 1 2 3,4 2
1 1 1 2,3 2

nueve tienen 7 poseen a nueve de diez nueve opinan que la com-
computadora demás una tienen además putadora es una buena
sólo una no computadora internet en herramienta, incluso, uno
extra. casa. mas la exhalta al decir
que es muy buena herra-
mienta.

En cuanto a la familiaridad con el uso de palabras propias del ámbito de las tics se obtuvo lo siguiente.

de diez conceptos
especializados en
el uso de la compu-
tadora, hubo un pro-
medio de 8 palabras
conocidas.

En cuanto a qué tan bien saben buscar y recuperar información, y su opinión sobre el uso de la computadora se obtuvo lo siguiente.
siete de diez saben la opinión per- nueve de diez
realizar esta apli- sonal sobre saben loca-
cación. el uso del e- lizar informa-
quipo de cóm- ción
puto fue dis-
parejo.

De modo que mi propuesta queda así:

ANEXO A

Cuestionario de habilidades en el uso de la computadora e Internet
Parte 1. Datos generales
Nombre: ____________________________
Edad: ________________ Sexo: Hombre _______ Mujer_________
¿Ha estudiado más de una licenciatura?
Si no
En caso de ser afirmativo, menciónelas por orden cronológico

Último grado de estudios:
Licenciatura especialidad maestria doctorado
Nombre de la licenciatura egresada:
Perfil de egreso:
Parte 2. Usted y la tecnología
1. ¿tiene usted computadora en casa? Si ______ No ______
2. ¿Cuenta usted además con otras computadora como las portátiles?
Si ______ No ______
3. ¿Tiene usted internet en casa? Si ______ No ______
En caso de ser afirmativo, ¿qué tipo de señal tiene usted?
Cable ______ teléfono ________ banda ancha _______
3. ¿para qué usa usted el internet? Marque sus opciones.
a. Platicar con amigos y conocidos
b. Estar en contacto con familiares y amigos
c. Consultar e investigar tareas
d. Por entretenimiento (ver videos, películas, etc)
e. Para fines educativos y capacitación
f. Hacer compras
En general creo que el interne es:
Bueno malo

Parte 3. Vocabulario del Internet
¿sabe usted qué son los siguientes conceptos? Marque sí o no
- Motores de búsqueda si _____ no ____
- plataforma si _____ no ____
-
Parte 4. Búsqueda y recuperación de información
o Considera usted que sabe buscar y recuperar información por medios de las tics?
Si no
o Qué tan bien considera hacerlo?
 Bien normal lo necesario bastante bien

Utiliza alguna fuente en especial para localizar información especializada?
Si no
En caso afirmativo marque sus opciones.
-google -yahoo -altavista -otros: __________________________________

Proyecto de Evaluación

2010-12-01T18:53:00.001-08:00

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
MODULO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE EVALUACIÓN

PRESENTA:
BERTHA MARICRUZ CASTAÑEDA ROLDAN
TUTORA:
MARIA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES
GRUPO
01

UGM RECTORIA NORTE
CAMPUS ORIZABA

Octubre 5, 2010

I.1 Planteamiento del problema.
introducción
El fin del siglo XX y la entrada del siglo XXI causó gran revuelo y expectativa en todo el mundo. Se pronosticaron muchos eventos y sucesos llenos de augurios, unos prometían alentadoras esperanzas para aquellas situaciones difíciles, y otros, por lo contrario desanimaban con tan sólo oírlos. Lo que sí fue un hecho es que se dieron grandes cambios en todos los ámbitos de la vida del ser humano, y uno de estos cambios se hicieron más evidentes es en el campo de la tecnología. La cual se ha desarrollado de una manera tan rápida que se ha perfeccionado a tal punto que tiene injerencia en áreas tan diversas como necesidades del ser humano hay; la medicina, el arte, la comunicación, las ciencias exactas como las matemáticas, la química, la física, entre otras, y por supuesto, la educación, que también ha encontrado su punto de contacto más estrecho en estos últimos años. Relación que ha empezado haciendo uso de la tecnología como un simple e inocente complemento didáctico que con el paso del tiempo se fue fortaleciendo dada su versatilidad y capacidad de adaptación al aprendiz que logro imponerse como un todo. Ya no como una interfaz, sino como un modo independiente, autónomo, que posee características las características necesarias que permiten llevar a cabo actividades educativas cuyos resultados se pueden expresar en términos de satisfacción, conveniencia y eficiencia. Ha logrado erigirse como una fuerte alternativa a través de la cual se pueden desarrollar el proceso educativo, de la misma manera en que ahora, por ejemplo, actualmente estamos haciendo estos estudios de maestría, todo se realiza a través del uso de las tecnologías e información para la comunicación en el plano de la educación.
Su uso, sin embargo, requiere del desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que si bien se pueden aprender de manera rápida, -cabe decir, también requieren de capacitación y conocimiento en el manejo y usos apropiados para poder obtener los resultados planeados de una manera más eficiente y eficaz.
Es precisamente dentro del marco de las tecnologías tics que surge este proyecto de evaluación cuyo objetivo principal es conocer con qué recursos de capacitación cuenta el docente del nivel licenciatura para enfrentar su labor docente desde la perspectiva de la enseñanza virtual.
¿Porqué realizar esta evaluación?
Una de las razones principales que motivo este estudio fue mi propia experiencia, cuando tuve que enfrentarme a realizar mi labor docente a través de la red y darme cuenta que no todo era enviar e-mails. La fase exploratoria, por su parte contribuyó a reafirmar esta idea. Los entrevistaron comentaron sobre el poco conocimiento que se tiene sobre el uso de las herramientas que ofrece el internet, e incluso, en algunos casos, el limitado o nulo conocimiento para el manejo de la misma máquina. La situación, entonces, realmente es de tomarse en serio dadas las actuales tendencias y orientaciones que están ocurriendo en el ámbito de la educación que exigen de todos los involucrados en este proceso el amplio conocimiento del uso y manejo de las tecnologías.

Este trabajo surge ante la inquietud de saber qué tan real y existente es la situación anteriormente planteada. Yo abordo el tema de cómo se involucra la tecnología a la educación, lo que implica que los usuarios de la tecnología (estos son: profesores y estudiantes) sepan usarla. Hecho que justamente cuestiono. Me interesa saber si quienes impartirán clases por este medio son capaces, o sea, están capacitados para usar provechosamente estas máquinas y las herramientas que todo esto implica.
Están preparados los docentes del nivel superior para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del ámbito de la enseñanza virtual?
Un poco de teoría
El estudio del desempeño de los docentes ya ha sido objeto de investigación desde varias perspectivas. Almerich, et al. (2005), en su trabajo analiza las diferencias en el conocimiento de los recursos tecnológicos de los profesores a partir del género, la edad y el tipo de centro, es decir, cómo usan los maestros las tics según su género, su edad y el tipo de centro. Por otra parte, Balbín, (2004), con un trabajo de la educación peruana, da a conocer las respuestas de los maestros ante un curso proporcionado por el estado para la capacitación en el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa.

Gallego por su parte afirma: “La utilización de entornos de comunicación mediada por ordenador en la orientación inicial del aprendizaje práctico requiere plantearse qué competencias son necesarias como punto de partida, y, al tiempo, qué competencias van a generarse como resultado.

Otro interesante estudio es el realizado por Miguel Zapata y Paco Cerezo, (2006), en el que presentan las conclusiones y propuestas a partir de los resultados de una encuesta sobre la formación de formadores y competencias transversales. Y al respecto argumentan: “La formación es una actividad compleja de resolución de problemas, cuya meta es facilitar que el alumno aprenda”. De esta noción general del concepto formación particularizan en la función del docente diciendo lo siguiente: ”De todas las formas en que puede desempeñarse el papel de formador, el de maestro de aula es probablemente el más difícil porque supone intentar alcanzar muchas metas con recursos limitados…” Además, presentan un marco teórico con planteamientos coincidentes con los objetivos y orientaciones de la UE (Unión Europea):
1. Aprendizaje autónomo. Supone capacitar al individuo para que se desarrolle y despliegue su potencial en las distintas fases de su vida.
2. Fomentar un aprendizaje basado en destrezas básicas y en integración de los nuevos conocimientos en un marco de referencia.
3. Aprender a aprender es una competencia clave y esta asociada con el concepto de formación continua.
Ahondan en el concepto de competencias: “Hay competencias clave que son (COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 2005) aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, hay que distinguir dentro de ellas:
• unas que son básicas (la comunicación oral y escrita, las competencias matemáticas –cálculo, razonamiento lógico, y perdcepción y representación gráfica y espacial y la competencia digital) porque son instrumentos para el desarrollo del resto.
• y la otra es aprender a aprender, en la que se sustentan todas las actividades de aprendizaje.

Sobre los conceptos

En los principios de este siglo XXI ya es un hecho que las tecnologías forman parte de la vida del hombre de esta sociedad. Su presencia se encuentra en todos los ámbitos del ser humano, y la educación no ha escapado a esta influencia, resultando un nuevo modo de realizar el acto educativo.

Al respecto Gallego A. (2003) afirma: “El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a u nuevo tipo de sociedad, caracterizada como en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos. De ahí que su preparación también se esté viendo afectada, necesitando una reformulación en cuanto a contenidos y a formas: sin duda se hace necesario un nuevo planteamiento educativo.”

Algo sobre la Educación a distancia
Una de las preguntas hechas en la fase exploratoria era al respecto de la semejanza o diferencia entre educación a distancia y educación virtual. Hubo coincidencias en cuanto a considerarlas sinónimos. Por tal motivo se empezará por tratar este concepto según lo plantea Alberto Sagrá Morer en su trabajo sobre Educación a distancia, y afirma: “Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las prácticas de eduación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido variando en cada momento. Si históricamente nos referíamos al correo convencional, que establecía una relación epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologías que, por su coste y su accesibilidad, nos permiten evolucionar en esta relación a distancia (Bates, 1995).”

Por otro lado, la enseñanza virtual, también conocida como e-learning ya son una realidad en muchas instituciones educativas, Gallego R. A. y Martínez C. Eva, apuntan al respecto de la enseñanza virtual: “ La enseñanza virtual o e-learning está sufriendo un proceso de expansión constante, que seguirá adelante en los próximos años, según las estimaciones realizadas por los grandes consultores.”

Sobre la institución
La Universidad del Golfo de México (UGM) Campus Orizaba, siempre interesada en ofrecer servicios de calidad que estén a la vanguardia no ha ignorado la importancia y relevancia del papel de la tecnología y tomando en cuenta su misión y visión que al calce dicen así:
Mision:
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el huma ismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.
Visión:
“Ser el mejor sistema educativo sustendado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna.”

Hipótesis

En este estudio de carácter evaluativo, se pretende analizar el nivel de dominio de los docentes sobre las computadoras y su vinculación en el uso de las herramientas del Internet para llevar a cabo su labor educativa. Es decir, que mientras más esté capacitado en el manejo de la máquina y de las herramientas de Internet, mejor se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo contrario, si el docente presenta un menor dominio de estos elementos, no quiere decir que sea imposible realizar su labor, quizás le tome más tiempo o le cause algún grado de sentimientos deprimentes.

La investigación se realizará con los profesores de la UGM que serán seleccionados al azar, sin ser relevante la materia que impartan. Esto se debe a que todos han estado expuestos a impartir cursos en línea.

Referencias bibliográficas y electrónicas

con sus alumnos. De lo cual derivo las siguientes variables: capacitación docente, conocimiento en el uso de la computadora, qué es la tecnología, que son las tics, formadores o docentes o profesores, enseñanza-virtual o e-learning y qué es educación a distancia.

Las características propias de este estudio de tipo evaluativo determinan el enfoque metodológico a usar, ya que se requiere conocer el significado que tiene el hecho de saber manipular unos instrumentos (tics) para lograr un objetivo, que es llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, se busca saber cual es la interpretación de su propio proceso. Por lo tanto se realizará un enfoque cualitativo. Para lo cual, en primer lugar se realizaran entrevistas a profundidad para la recogida de datos. Lo cual permitirá explorar y describir la realidad, ya que contar con ideas preconcebidas no es el punto de partida de este enfoque. Sin embargo, dado que este enfoque fundamentalmente no se propone verificar, este proyecto se apuntala en la comprobación de una hipótesis: a mayor capacitación del docente en el uso de las computadora e Internet, se obtendrán mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una hipótesis causal. En la cual yo identifico dos variables. La primera es la de capacitación docente que tendrá efecto sobre la segunda. Y se necesita comprobar, por lo cual también se incorporará un enfoque cuantitativo para conocer el nivel de capacitación docente. Esto se hará a través de métodos estandarizados como una entrevista estructurada. Aunque también se mencionan “los mejores resultados”. Variable que en este momento no es objeto de estudio.

Para la primera variable, la recolección de datos se hará por medio de métodos no estandarizados que me permitirán conocer de manera en especial la situación que se da en especial en esta institución en especial.
I.2 Pregunta de investigación (o evaluación).
¿Cuál es el grado de dominio que tienen los profesores del nivel licenciatura de la UGM en el manejo y uso de las Tics para ejercer su labor docente en un ámbito de enseñanza virtual?

I. 3Hipótesis.
A mayor capacitación del docente en el uso de la computadora e Internet, se obtendrán mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
I.4 Definición de variables.
Rasgos de personalidad
Autoaprendizaje
Capacitación continua

I.5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
Bueno, ante esta perspectiva, y dado que pretendo saber resultados que se puedan generalizar de algún modo, y evidenciar una situación que yo supongo, tengo que hacer una investigación con un enfoque cuantitativo, por lo cual me enfocaré mas al procedimiento que al contenido, por que no deseo saber sus sentimientos al respecto
Tomando en cuaenta la pregunta, sólo deseo hacer evidente una situación que se intuye por los comentarios informales y de “pasillo”, pero no se tienen pruebas al respecto.
I.6 Contexto de observación.
Se llevará a cabo dentro de las instalaciones de la escuela
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Se hará por medio de instrumentos estandarizados, como entrevistas estructuradas y cuestionarios
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Los resultados pretenden servir para saber que pautas de cursos de capacitación podría instituir la institución una vez localizadas las necesidades.
I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Encuestas y cuestionario fotocopiados.
I.10 Cronograma de actividades.
Las entrevistas y cuestionarios las planeo hacer en un lapso de dos semanas, recurriendo a los momentos de descanso de manera personal a la muestra que será de tipo aleatoria aplicada en general a los docentes que trabajan a nivel licenciatura.
I.11 Bibliografía.
I.13 Fuentes consultadas
Balbín, B. Ana M. (2004).Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. Investigación para una mejor educación.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
http://www.grade.org.pe/ime/docs/1%20-%20ana%20balbin.pdf

Almerich, Gonzalo, Suárez, Jesús M., Orellana, Natividad, Belloch Consuelo, Bo. Rosa y Gastaldo, (2005). Differences in the knowledge of the technological resources in professors starting for gender, age and center type.
Recuperado el 26 de septiembre de 2010.
www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEn11n2_3

María Jesús Gallego Arrufat, "Intervenciones formativas basadas en WWW para guiar el inicio de la práctica profesional de los docentes" Revista iberoamericana. No. 33. 2003. recuperado el 19 de septiembre de 2010.
http://www.rieoei.org/rie33a06.PDF

Sangrà M. Albert. Educación a distancia, Educación presencial y usos de la tecnología: una triada para el progreso educativo.

Ensayo sobre Etica

2010-11-28T21:26:00.000-08:00

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
_____________________________________________________________________

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MODULO DE INVESTIGACION

PRIMER PARCIAL 1

ENSAYO SOBRE la CONCIENCIA ÉTICA

Alumno: B. Maricruz Castañeda R.
Sede: UGM Campus Orizaba
Grupo: 01
Tutor@: Ma. Del rosario Frexas Flores

La conciencia ética en el ámbito familiar, profesional e investigativo
Por Maricruz Castañeda

“La ética es el arte de vivir bien y feliz”.
Henry More

“Toda nuestra dignidad estriba en el pensamiento. Esforcémonos, pues, por pensar bien: este es el principio de la ética.”
Pascal

“En términos legales, un hombre es culpable cuando viola los derechos de otros. En ética, lo es sólo con que piense hacerlo. “
Kant

Introducción

Ética. Sí, sí he escuchado esta palabra. Muchos adornan sus discursos
mencionándola una y otra vez, como para convencer de sus grandes dotes de elocuencia y civilidad. Por otro lado, asociamos la palabra con lo “bueno”, con algo que busca el “bien”. Pero, ¿realmente conocemos el significado de esta tan llevada y traída palabra? La palabra ética proviene de la palabra griega ethika de ethos que significa comportamiento o costumbre, es decir, conjunto de hábitos y maneras de ser del hombre, de acuerdo al Diccionario Filosófico de Pelayo García Sierra. Por otro lado, retomando las palabras de Henry More: “La ética es el arte de vivir bien y feliz”. Se podría decir que la ética es un conjunto de comportamientos y costumbres que me van a ayudar a ser y vivir feliz, dicho de una manera más coloquial. Y visto desde este punto de vista generalizado al bien vivir y al ser feliz, se aplicaría en consecuencia, en todos las áreas del ser humano: en lo social, en la política, en la vida cotidiana, profesional y laboral. En todos los ámbitos en donde intervenga la presencia del ser humano. Y siendo así, haré énfasis en la importancia de contemplar la ética en esta área de estudio que hoy nos ocupa: la investigación educativa.

El desarrollo de una investigación ética debe tener como fundamento la libertad, es decir, el investigador decide qué hacer o no hacer. “La libertad humana tiene que ir paralela con el sentido axiológico y el sentido de responsabilidad, de no ser así se convierte en libertinaje” . Sin embargo, como lo menciona la Dra Taus, esta libertad se puede ver amenazada por cinco obstáculos. Primero, la ignorancia, ausencia de conocimientos, es un obstáculo, porque para elegir hay que conocer; segundo, el miedo, es una perturbación emocional que impide a la persona responder, tercero, la cólera y otras pasiones y emociones que “nublan” el entendimiento. El siguiente es la violencia, fuerza imposible de resistir y por último, los desajustes psíquicos como la neurosis, debilitan la libertad porque las personas se sientes atadas a ciertos patrones de conducta provocando ansiedad y angustia.

La ética en la familia

El sentido de la ética es un hecho casi imperceptible que se manifiesta cotidianamente a lo largo de nuestro quehacer y vida diaria. Hablando en especial sobre tres ámbitos: familiar, profesional e investigativo. El grupo primario que nos da origen es la familia, dentro de la cual se originan los valores básicos que nos forman como seres para interactuar en una sociedad.

La ética en la profesión

Otro ámbito en el que se desarrolla el ser humano es el ambiente profesional, sobre el cual haremos algunas consideraciones con base en un artículo de Juan José Silva Camarena cuyo escrito gira en torno a la ética profesional. Hablando en primer lugar del concepto de ética, prosiguiendo con ética del trabajo y enseguida del la ética profesional, para terminar su análisis con la relación de éstos últimos. Para Silva Camarena el carácter ético es lo único que funciona como razón de ser de una genuina eficiencia en el quehacer de las profesiones y los oficios. Esclarece que la palabra profesar significa “declarar o enseñar en público”, y deriva del latín culto profiteri (cuyo participio es profesus), que quiere decir “declarar abiertamente”, “hacer profesión”, “confesar” . Continúa haciendo hincapié en las palabras “profesor” y “profesión” que provienen del mismo origen y sirven para hablar de “quien hace profesión de algo”. Así decimos que alguien “hizo profesión de fe…”, que “profesó en la universidad de…”, etcétera. Concluye diciendo que por un lado, un profesionista es el que declara públicamente, el que es un profesor, quien profesa una convicción; y por el otro, por la vía de la profesión, el profesional. Aclara: “el que es “un profesional” renuncia a sus intereses personales, cualesquiera que éstos sean, y “en cuerpo y alma” se pone al servicio de los intereses de su profesión, cuyo fundamento ético, asentado en la dignidad humana, impide tomar al hombre como un medio”. Y para terminar afirma: “es preciso distinguir entre ser profesional y ser profesionista (que en nuestros días casi siempre corresponde a poseer títulos y grados). La diferencia la establece, como hemos tratado de mostrarlo, distintas formas de compromiso del trabajador. Tener una profesión es mantener un compromiso con un determinado saber teórico y práctico y con los demás. Este compromiso con los demás es manifiestamente de carácter social, y se puede cumplir con el servicio social que ofrece la profesión. En cambio, ser profesional es algo que no sólo tiene que ver con habilidades o conocimientos y estudios realizados, sino también con una peculiar forma de responsabilidad: ser profesional en la realización de un trabajo significa que uno es capaz de mantener un compromiso más fuerte y firme con lo que hace, con la manera en que lo hace, que con cualquier otra cosa … El carácter ético del trabajo es lo que debe quedar en el primer plano de estas aclaraciones. La ética del trabajo, de cualquier forma de trabajo (un quehacer, una tarea, un oficio, el desempeño de una profesión,…), consiste simple y llanamente en hacer bien lo que se hace (independientemente de sueldos y ganancias, de premios y recompensas) .

Considero que la investigación es un trabajo y como tal, se le debe tratar, con responsabilidad y compromiso. Como simplemente lo enuncia Silva: “…es un compromiso ineludible con nosotros mismos de hacer bien las cosas”.
Morin y Soriano
Algo complejo eso de la ética, indudablemente. La ética es una actitud que permea todos los ámbitos del ser humano.
Y nuestro actuar diario no está exento de ello. De ahí la necesidad de procurar hábitos o costumbres “buenas”, que no contravengan los intereses de quienes nos rodean que afecten la convivencia armoniosa y cordial.
Algunas consecuencias de este “mal” proceder en el ámbito profesional, son evidenciadas por Rojas Soriano , quien da a conocer algunas acciones deshonestas por parte de algunos profesionistas. Soriano, sin embargo, alega que esta actitud no hace más que evidenciar la falta de una verdadera formación científica. Con lo cual yo estoy de acuerdo. Si existe una verdadera formación como científicos, difícilmente –aunque no imposible- caeremos en estas “tentaciones”. Vivir un proceso de aprendizaje como el estar estudiando una maestría como esta, por ejemplo, somete al estudiante a diversas experiencias de aprendizaje que van provocando en el aprendiz modificación e inclusive algunos cambios de paradigmas de sus saberes. .

Es muy fácil caer en esta tentación, y más actualmente por la naturaleza de disponibilidad y accesibilidad que proporciona la red informativa. Por ello es preciso fomentar la práctica del quehacer investigativo dentro del marco de la honestidad y la responsabilidad,

Morin, por su parte, también demuestra esta preocupación de comportamiento profesional ético, al proponer la práctica de la comprensión, entre otros saberes, como una finalidad de la educación del futuro . Y, ciertamente, como Morin menciona, es una ironía que en este mundo con una gran cantidad de artefactos y medios que sirven para la comunicación, no haya una comprensión real. Y concluye: “ahí se encuentra justamente la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad”.

Considero la lectura de ambos autores bastante importante. Ambos analizan perspectivas diferentes de un hecho trascendental en la vida del ser humano: el comportamiento ético. Soriano por su parte, evidencia las consecuencias reales de un hecho que parecería esporádico: el plagio intelectual o deshonestidad intelectual –como también lo llama. Por otro lado, Morin, aborda este tema desde la perspectiva de la comprensión como reguladora de la problemática de la enseñanza, vinculando el saber científico a la educación del futuro.
Para terminar
Promover este sentido de ética es una condición de vida, que podemos empezar a fomentar desde el seno de nuestra familia, en la intimidad de nuestro hogar, con pequeñas acciones de honestidad y compromiso, como por ejemplo, actos de unión familiar, de respeto mutuo, de la importancia de terminar lo que se empieza, como los trabajos escolares y los mismos estudios.
En el ámbito escolar la tarea no es menos complicada. Se puede empezar, sin embargo, con pequeñas acciones, como acertadamente menciona la doctora Galván en la telesesión. Por ejemplo, los profesores podemos comenzar con realizar en tiempo y forma los cronogramas y planes de clase. Aunque somos los expertos en los contenidos de nuestras asignaturas, creo necesario revisar los contenidos que serán impartidos por día, semana o parciales, para evitarnos situaciones embarazosas, que no evidenciaran la falta de conocimiento, sino el exceso de confianza.
En cuanto a la labor investigativa, este es buen momento, como alumno principiante de la maestría en la investigación, hacer conciencia de respetar las ideas de los demás puesto que es un trabajo intelectual que se debe reconocer y dar crédito, acostumbrándonos a mencionar las fuentes con las que complementamos nuestros trabajo investigativo,

Referencias

• Corominas, Juan, Diccionario etimológico de la lengua Castellana, Gredos, Madrid, 1963
• Morin, Edgar. “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Correo de la UNESCO, 1999.
• Rojas Soriano, Raúl. “Formación de Investigadores Educativos”. Edit. Plaza y Valdéz, México, 1992.
• Silva C, Juan J. ¿Qué es eso de la ética?. Contaduría y Administración, 205, México, 2002.
• Taus, R. Guanina. Creación de Infraestructura ética. España, 2005. Recuperado el viernes 13 de agosto de 2010:
http://www.adhis.org/documentos/Documento8.pdf

evaluación e investigación. Diferencias

2010-08-28T20:01:00.000-07:00

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
MODULO DE INVESTIGACIÓN
PARCIAL 2
CUADRO DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN

PRESENTA:
BERTHA MARICRUZ CASTAÑEDA ROLDAN
TUTORA:
MARIA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES
GRUPO
01
UGM RECTORIA NORTE
CAMPUS ORIZABA

Sesión 5, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: B. Maricruz Castañeda R.

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
R= El artículo de Roa sobre el “Rendimiento escolar y situación “diglósica” en una muestra de escolares de educación primaria en Ceuta” es una investigación.

¿Y cuál a una evaluación?
R= El artículo de Ramos sobre “Opiniones de alumnos de un programa bilingüe andaluz sobre su programa y sobre el bilingüísmo”.
En la innvestigación: En la evaluación:
a. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

En la investigación, el objetivo principal es abordar el tema del bilingüísmo bajo una situación diglósica.

En la evaluación, también se aborda el tema del bilingüísmo pero en términos de grados de satisfacción personal e intelectual, es decir, como se lleva a cabo el aprendizaje en un ambiente bilingüe.

b. ¿En qué reside su diferencia fundamental?

En que los productos obtenidos por la investigación sirven o son útiles para toda comunidad científica o educativa, por un lado. Y por el otro, fortalecen el marco teórico conceptual de una disciplina. Se obtienen aportaciones cuyos alcances van más allá del mismo estudio.

En cambio los productos obtenidos de una evaluación, que también sirven a una comunidad, sólo responden a las necesidades de un grupo en particular, en este caso a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Estudio en el que pone de manifiesto cómo ocurre o cómo se manifiesta esta situación lingüística.

c. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

En este trabajo se aborda el estudio del lenguaje bajo la perspectiva del bilingüísmo. En su realización sin embargo, factores sociales, culturales y económicos intervendrán fuertemente en la actuación de los objetos de estudio. Así, conceptos como la marginación e integración social y económica están presentes; sin dejar de lado aspectos de personalidad y aprendizaje, como razonamiento, habilidades de pensamiento, desarrollo de lenguaje, autoestima e inadaptación.

En la evaluación se muestran los beneficios de una enseñanza bilingüe y las consecuencias positivas que esto trae consigo, como tener un mejor empleo, además del desarrollo cognitivo. Hecho que contrasta con una minoría que alarmantemente evidencio su total desconocimiento.

d. Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

En la investigación, la forma analítica y detallada del ámbito social y cultural en la que se inserta este estudio son factores que ponen de manifiesto la importancia del contexto en esta investigación. De ello dependerá la mejor comprensión de las conductas observadas por los objetos de estudio.

El estudio de la evaluación proporciona la información suficiente y necesaria para ubicar el objeto de estudio en un contexto simple.

e. ¿Cuál es la importancia que tiene la hipótesis en el artículo que sí la incluye en forma específica?

La hipótesis que plantea la investigación asume un papel trascendental puesto que guía el trabajo y determina las acciones del investigador.

En este caso de la evaluación, simplemente se quiere comprobar la eficacia del programa bilingüe

f. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Ambos estudios se llevan a cabo bajo esquemas de pasos sistemáticos y ordenados. Comparten el uso de herramientas semejantes, tales como cuestionarios, métodos cualitativos o cuantitativos, unos más que otros, análisis estadísticos.
Un aspecto que los hace ser diferentes es la inserción de una hipótesis, presente en el estudio de Roa, que es justamente el punto a comprobar. En cambio, el estudio de Ramos no necesita comprobar nada, sólo conocer el avance de algo, saber como se han alcanzado ciertas metas u objetivos.

g. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

El tipo de muestreo realizado en la investigación, fue el no probabilístico casual, en los que se realizan tres pruebas diferentes:
- Test Alteraciones del Lenguaje y Madurez para el Arendizaje Escolar 8ADL-MAE), en el que a su vez se incluyen otras pruebas.
- Test de Conceptos Elementales (TCE).
- En esta se llevan a cabo pruebas bien estructuradas y definidas, especificando su objetivo, como el Test Alteraciones del Lenguaje y Madurez para el aprendizaje escolar (ADL-MAE).

En la evaluación, se lleva a cabo una encuesta adaptada de la creada por Lindholm-Leary (2001) dividida en dos partes. La primera para obtener información general sobre ellos. La segunda, sobre relaciones interpersonales, beneficios del bilingüismo y satisfacción con el programa.

h. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

En la investigación, se realizó un análisis estadístico en el que se definieron las variables a las que se les dio un valor.
En el análisis inferencial para ver la relación entre las variables se ha utilizado la “U” de Mann-Whitney. Para la realización de los cálculos se ha utilizado el programa estadístico SPSS 12.0.

En cuanto a la evaluación, los análisis de los resultados se realizaron con apoyo de SPSS 13.0 y se elaboraron tablas de contingencia para las variables de edad, y grado, sexo y grado, y edad y sexo, con el propósito de examinar las respuestas pormenorizadamente. Dado el limitado número de la muestra, no se realizaron análisis estadísticos, por lo que los resultados se presentan indicando el número de participantes que respondió a los diferentes ítems, así como el porcentaje que representaba sobre el total.

i. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios?

Lo expuesto en este trabajo investigativo es útil para aquellos especialistas o interesados en cuestiones de bilingüismo. En especial a la comunidad educativa que enseña en escuelas con población indígena que presenten una situación diglósica.

Dada lo específico de la información obtenida en esta investigación evaluativa,los resultados, de forma inmediata, sirven en especial a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Y digo de forma inmediata porque esta información puede servir como fuente de consulta.

j. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En la investigación, analizar el bilingüísmo en diferentes niveles sociales y culturales aporta nuevos elementos al docente para entender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos sectores poblacionales y así reflejarlo en su práctica.

En la evaluación, los resultados obtenidos serán definitivamente de gran ayuda a la Consejería de Educación puesto que en base a ello mejorarán aquellas áreas de oportunidad en la toma de decisiones.

k. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades con los que debieron poseer los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

En primer lugar, el agente investigador debe conocer sobre las ciencias del lenguaje, y en especial, sobre el tema, en este caso, sobre el bilingüísmo y la situación diglósica. Ser conocedor de proceso educativo y todo lo que ello implica, o sea, ser docente o estar en alguna área relacionada con la educación. Y por último, tener conocimientos, habilidades y capacidades metodológicas para el desarrollo del trabajo investigativo.

El evaluador debe tener una idea clara y precisa de lo que se realizara, siendo muy necesario estar bien ubicado en factores como tiempo y espacio. Por otro lado, no es necesario que conozca perfectamente sobre el tema pero sí tener una buena formación como investigador.

l. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

En este trabajo de investigación, es evidente la intervención de la sociolingüística como reguladora de las relaciones culturales y del lenguaje en un ámbito social.

En este trabajo de evaluación, el trabajo interdisciplinario es apenas mencionado de una manera un tanto somera.
@

Glosario

2010-08-28T19:53:00.000-07:00

Educación a distancia: “situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que el docente o instructor y el alumno o estudiante están geográficamente separados, y por consiguiente se apoyan en materiales impresos u otro tipo de materiales electrónicos para la consecución del aprendizaje” (Keegan, 1982)
Ética: conjunto de hábitos y maneras de ser del hombre, de acuerdo al Diccionario Filosófico de Pelayo García Sierra.
Ética profesional: atendiendo a una definición rigurosa, se usará la expresión “ética del trabajo” significa, dentro de cualquier forma de praxis, un compromiso ineludible con nosotros mismos de hacer bien las cosas, que no se puede dejar de cumplir.
Evaluación: Es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones. (T. Tenbrink.)
Interdisciplinariedad: cada disciplina aporta sus conocimientos al objeto de estudio.
Investigación: estudios de naturaleza indagatoria de manera sistemática cuyos resultados pueden ser una importación a la comunidad en general.

Problemática: afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación, lo cual implica cinco pasos (Sampieri,2009): objetivos, preguntas de investigación, justificación, viabilidad y valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Transdisciplinariedad: es la vinculación del objeto de investigación como campo de estudio con otras especialidades.
Complejidad: cuando en un objeto de estudio intervienen diferentes factores de análisis.
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación: el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizadas de la información. (Gonzalez, Gisbert et al, 1996)
Investigación cuantitativa: Trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra.
Investigación cualitativa: Trata de identificar la naturaliza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.
Marco teórico: es la revisión de la literatura con el fin de exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en genera, que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio. (Rojas, 2002)
Hybrid Universities: Universidades Híbridas, es la mezcla de formación On-line con formación presencial.
Comunidades virtuales : espacios de intercambio comunicativo entre colectivos con un interés común.
Telemática: este concepto deriva de dos términos: la telecomunicación y la informática y se refiere “al dominio conceptual que engloba métodos, técnicas y herramientas de la Informática aplicados, o con la concurrencia, de las posibilidades de las telecomunicaciones por cable, o por red.”